Учебни, поведенчески, хиперактивни разстройства - диагностика и терапия от гледна точка на невро-физиологичната психология

  • За нас
    • Как работим
    • Семинари
    • 2% подкрепа
    • ЧЗВ (често задавани въпроси)
  • Услуги
    • INPP метод - невромоторно обучение
      • NMN - невромоторна незрялост
      • NMN - симптоми на слабост
      • NMN - причини за слабост
    • BI метод - двустранна интеграция
    • Метод JIAS - слухово обучение
      • JIAS - слухова обработка
      • JIAS - симптоми на слабост
      • JIAS - причини за слабост
    • Метод OPTO - визуално обучение
      • OPTO - визуално възприятие
      • OPTO - симптоми на слабост
      • OPTO - причини за слабост
  • Диагностика
    • INPP диагностика деца
    • INPP диагноза за възрастни
  • Рефлекси
    • Примитивни и постурални рефлекси
    • Аберантни отражения
    • Чумен рефлекс
    • Тоничен лабиринт рефлекс
    • Асиметричен тонизиращ рефлекс на врата
    • Симетричен тонизиращ рефлекс на врата
    • Гръбначен рефлекс на Галант
  • Трудности в ученето
    • Проблеми с писането и копирането на текст
    • Проблеми с четенето
    • Дислексия - затруднения при четене и писане
    • Дисграфия - затруднено писане
    • Дискалкулия - разстройство на математическите задачи
    • Диспраксия - Разстройство на координацията на развитието
    • ДОБАВИ - разстройство с дефицит на внимание и хиперактивност
    • ADHD - разстройство с дефицит на внимание и хиперактивност
  • Курсове
  • Новини
  • Контакт

Диспраксия - Разстройство на координацията на развитието

У дома " Диспраксия - Разстройство на координацията на развитието

диспраксия

Думата "диспраксия" произлиза от две думи: "Dys" идва от латински и означава "не лесно, с трудност", а думата "praxia" идва от гръцки, което означава "действие" или "упражнение". Диспраксията е известна още като нарушение в координацията на развитието.

Този термин се използва за описване на трудността при извършване на контролирани, свободно движещи се движения.

Според характеристиката на диспраксията, дадена в Международната класификация на болестите, това е разстройство, чиято основна характеристика е тежко нарушение на развитието на двигателната координация (взаимодействие на движенията при извършване на каквато и да е дейност), което не може да се обясни като интелектуална изостаналост или нервна болест. Трудностите в развитието на двигателните умения и координацията на движенията обикновено са видими и забележими в ранна възраст и не трябва да са резултат от увреждане на зрението или слуха. Включва несръчен детски синдром, нарушение на координацията на развитието и диспраксия в развитието.

Контролираните движения на волята включват много системи на нервната система, но три системи играят най-важната роля при диспраксия:

  • сетивни пътища
  • двигателно - двигателна система
  • централна нервна система като цяло

Всяка от тези области може да е отговорна за наличните симптоми на диспраксия. Следователно идентифицирането на зоната, която е основната причина, е много важно, ако искаме да започнем най-ефективния начин за справяне с трудностите на детето.

Дете с нарушено сетивно възприятие най-вероятно ще се възползва от терапевтичен подход, включващ обучението на всички сензорни системи, за да предаде информацията по-ефективно. Това може да стане чрез стимулиране на едно от сетивата, напр. тактилна стимулация или напр. Обучението на слуха е подходящо и за дете, което е свръх или хипочувствително в района. Също така, някои програми за упражнения са предназначени да подпомогнат сензорната интеграция.

Ако обаче детето има група от необичайни примитивни или постурални рефлекси, това ще повлияе на развитието на баланса и двигателните умения. Програмата за инхибиране на рефлексивното стимулиране може да помогне да се осигури солидна основа за подобряване на двигателните умения и по този начин подобряване на баланса, координацията и увереността на детето.

Проблеми с координацията

Проблемите с координацията отразяват „преживяването“ на собственото тяло на детето в космоса.

Движението е първото средство за комуникация на детето. Чрез движение той опознава и открива света, придобива информация за позицията си, развива осъзнаване на собственото си тяло и се научава да координира очите и тялото си помежду си. Тялото му е и първият инструмент за изразяване - стойката и жестовете имат показателна стойност много преди детето да започне да говори свободно. Език на тялото той остава с нас до края на живота ни.

Най-високото ниво на движение е способността да останете неподвижни, в състояние на физическа неподвижност. Способността да седите неподвижно или да стоите неподвижно изисква сътрудничеството на редица мускулни групи заедно с перфектното синхронизиране на функциите на балансиращия механизъм. С други думи, ние се нуждаем от отличен баланс и стойка, за да можем да стоим или седим неподвижно. Дете, което не може да седи неподвижно в нула или първи клас, може да бъде дете, което все още не е получило достатъчен контрол върху тялото си, за да може да държи движението си под контрол и да се съсредоточи върху други задачи, изисквани от училището. Това често са деца, които непрекъснато трябва да се движат и безмилостната им нужда да се движат е много трудна за пренебрегване.

Движение и реч, са много взаимосвързани в ранните етапи от развитието на речта. Когато поискате от двегодишно дете да каже напр. думата "ръка" обикновено започва, тъй като думата се произнася едновременно. Само когато движенията станат автоматични и детето е в състояние да ги контролира в достатъчна степен, речта може да се превърне в самостоятелно умение.
Защо е толкова важно за ученето в по-късна възраст в училище?

Обикновено се счита, че примитивните рефлекси не трябва да съществуват в първоначалната си форма при нормално развиващите се деца. Въпреки това, редица изследвания (Ride, 1973, bender, 1976; Wilkinson, 1994) предполагат, че остатъци от примитивни рефлекси могат и продължават да съществуват при някои непокътнати (здрави) деца в задължително училище и пречат на тези деца да развият различни основни умения. Децата с увредени двигателни умения изпитват затруднения при интегрирането на личността си в околната среда, тъй като, така да се каже, нямат пълен репертоар от подходящи реакции - с други думи, те не знаят как да функционират адекватно в околната среда. Все едно да знаем какво искаме да кажем, но не знаем думите (нямаме ги в речника си), с които да се изразяваме. Точно същото се отнася и за тези деца, освен в областта на двигателните умения и движението.
Липсата на автоматични двигателни умения от своя страна може да наруши когнитивната обработка, така че детето може да знае точно какво иска да каже, но не е в състояние да комбинира двигателната активност на писането с плавното изразяване на мислите си.

Движението помага да се развие осъзнаване на пространството, посоката, а също така помага да се постигне контрол на баланса. Балансиращият механизъм е свързан с мускулите, които контролират движенията на очите чрез нервна верига, наречена вестибуларно-зрителна рефлекторна дъга. Децата с нарушен баланс много често имат нарушени движения на очите (напр. Очите не работят като двойка - едното работи по различен начин от другото, което значително влияе върху зрителното възприятие, дори и да не се вижда при нормални дейности), което впоследствие може да повлияе на четенето и прости задачи като напр. подравняване на колони при изчисления по математика.

Днес упражненията стават все по-рядка част от ежедневието на децата. От раждането те много често прекарват времето си на детски седалки, дори когато не спят. Използват се различни проходилки и други инструменти, за да помогнат на децата да се изправят на крака, а ние дори не им даваме възможност да ги научат чрез собствения си опит и постепенното съзряване на нервната система, мускулите и цялото тяло на детето. Въпреки че тези устройства са с неизчислима стойност за съвременните майки, те никога не трябва да заменят обикновените етаж като първата най-важна игрална зона за дете. Възможността за свободно движение на детето в безопасно определени граници е основата за детето за здравословното развитие на двигателните умения, а оттам и за достатъчно функциониране на когнитивните умения в по-късна училищна възраст. Пълзенето по корема е много важен етап от развитието, когато детето се научава да синхронизира баланса, движението и зрението за първи път в живота си. По същия начин координацията ръка-око, която се осъществява по време на този етап на развитие, се извършва на същото разстояние, от което детето по-късно ще чете и пише.

Децата от две до три години се нуждаят от много време, за да прекарат бягане, скачане, подскачане, търкаляне, въртене, падане и извършване на различни видове акробатични каскади.. Тези дейности помагат на опорно-двигателния апарат да се подготви за умения, изискващи фина моторика. Това ще бъде много необходимо на децата в учебния процес (писане, редактиране и т.н.). Часовете, прекарани пред телевизор или компютър, са часове на пасивно обучение и не помагат на детето да придобие двигателните умения, които са в основата на по-късните, необходими за учене. Детето в училищна възраст се нуждае от същото време, за да се движи, колкото да седи неподвижно. Не всички трудности с четенето, писането и вниманието са „уредени“ в „главата“. Някои от тях са много тясно свързани с тялото.