Владимира Журчова е израснала в Плиешовце, където сега живее със съпруга си и двете си деца. Той е изпълнен с работа в образованието и семейството. Балансът на тези две единици е предизвикателство за цял живот за нея. Тя беше очарована от потапянето в студената вода на езерото. Понякога ходя на концерт или театър със съпруга си. Миналата година те опознаха Словакия с техните каравани, искат да продължат и това лято. Както твърди, тя има късмет с хората, независимо дали в личен или професионален живот. Той е един от двадесетте участници в нова програма за безвъзмездна финансова помощ, наречена Училище за инклузионисти на Словашката детска фондация за подкрепа на приобщаването.
Какви пътища ви проправиха път към образованието?
Знаете: Винаги съм искал да работя с деца. Имам диплома по преподаване, история - граждански науки. След училище не намерих работа в образованието, благодарение на познанията ми по езика, намерих работа в сферата на бизнеса. Работата беше интересна, динамична, но ... Забавянето по време на детската градина ми помогна да преразгледам визията си за бъдещето. Направих малка докторска степен по дидактика по история, която винаги е любимата ми област на откриване. Това беше толкова малко завръщане в образованието. След детската градина приех работата на асистент в нашето училище. Офертата дойде в последния момент, по това време отново ме приеха на позиция в света на бизнеса. Не мисля, че се поколебах и за секунда. Докато работех в училището, изучавах специална педагогика - консултиране.
Днес вие сте специален педагог и в същото време учител в начално училище с детска градина Плиешовце. Как да комбинирате тези две позиции?
VĎ: Добре е, че като специален педагог започнах работа като намерен учител. Като учител съм на фаза бижута, винаги има място за подобрение, но вече реших основните въпроси. Отне около две години. Позицията на училищен специален педагог съчетава пряката дейност с дете и законодателната област.
Индивидуалната пряка работа с дете е специфична, отиваш по-задълбочено, независимо дали по отношение на детето, но и самият процес на обучение е различен и разбира се специалните педагогически методи и процедури са различни. Законодателството е въпрос на практика.
Много се радвам, че имам тези две позиции. Нуждаете се от малко по-широк набор от знания от различни области, така че учителите да не се чувстват съкратени. Но виждането на дете в директния процес на преподаване за мен е, от една страна, допълнение към знанията за детето, от друга страна, за мен е по-лесно да общувам с учителите. В същото време за мен като учител е огромно огледало за това как да настроя учебния процес по отношение на нуждите на дете със специални образователни потребности. Като цяло станах по-чувствителен към всички деца и техните нужди.
Работата на коя от тези професии носи няколко подводни камъка и отговорности?
VDE: Считам работата на училищния специален педагог за по-взискателна, защото работя с деца, които за съжаление са по-уязвими в нашата система.
Като специален педагог често се превръщате в своеобразен „омбудсман“ на правата на децата с увреждания. Кои са най-често срещаните проблеми, с които човек като вас трябва да се справя в училище?
ВД: Не се чувствам омбудсман (смее се). По-скоро възприемам тази позиция като посредник. Мога да гледам на детето от различни гледни точки, имам информация за децата на различни нива от обикновения учител. Аз съм посредникът на тази информация на моите колеги, които за щастие са много разбиращи и могат да водят конструктивен дебат за отделни деца. Това е помощ за децата, но и за учителите, когато ясно дефинираме какво означава всяка диагноза за учебния процес. Решавам обичайното съдържание на специален педагог.
Какво ви смущава като специален педагог у нас?
ЗАБЕЛЕЖКА: Бавност на системата - детето има проблем и решението идва след месеци. Невежеството на родителите, което в повечето случаи не е по тяхна вина. Безразличие на държавата към нуждите на училищата и семействата.
Какъв си учител?
VĎ: Действие (смее се). Обичам да се забавлявам в клас. Не обичам скуката, затова се опитвам да запазя уроците си. Напротив, успокоявам се в индивидуалната работа с детето.
Какво определено бихте променили, когато става въпрос за обучение на деца в неравностойно положение?
V: Да направим идеята за отглеждане и обучение на деца със специални нужди нещо естествено и да бъде изцяло подкрепена от държавата. Държавната подкрепа липсва на различни нива - имаме малко експерти, помощни програми или програми за подкрепа за работа с групи, където тези деца се обучават. Бих искал огромният потенциал на специалното образование да бъде използван и в масовите училища. За да спрем да обсъждаме тази тема на емоционално ниво и да започнем практика, която да отговаря на стандартите на демократична държава през 21 век.
С какво/с кого най-често влизате в конфликт в работата си?
Знаете: Не знам дали някога съм имал пряк конфликт с някого. Нормално е да имаш мнение. И ако тази гледна точка е противоположна на моята, не е задължително да е лоша, поне може да служи като подгряване за моята напористост. С какво? Липса на време (смее се).
Как децата с увреждания реагират на вашата помощ?
КАКВО: Аз съм подкуп, учителка, която ходи с бонбони в джоба. Аз съм тип контакт. Дъщеря ми ме упреква, че съм единствената, която не може да ме настигне в училище. Винаги се опитвам да съживя дейността на децата, търсим компромис, така че и двете страни да са доволни. Това се отнася за първа степен. Така че отговорите са положителни. Учениците от втори клас разбират, че ако им обръщам внимание, аз им помагам. Опитвам се да ги накарам да могат да си помогнат, това повишава самочувствието им и те чувстват, че някои неща най-накрая контролират.
Те са отворени за решаване на проблеми с вас?
ВД: Децата са щастливи да знаят и разбират какво се случва с тях. На определена възраст те осъзнават, че нещата не протичат толкова добре, колкото другите деца. Според моя опит, когато им обяснявам техния проблем, ние си казваме какво точно означава за тях конкретно. Те падат като камък от раменете си, разбира се поради възрастта и диагнозата си. По-специално ще кажем, че в края на тунела има светлина и няма нужда да правим драма от него.
С какви деца работите в училище?
ЗАБЕЛЕЖКА: Работя с деца от първа и втора година, които са изложени на риск. След това с деца с обучителни затруднения и деца с нарушения на активността и вниманието, особено първа, но и втора степен.
Какво най-много ти липсва в училище, за да изпълниш идеите си в образованието?
ВД: Време и систематични стъпки от държавата.
Как възприемате достъпа на деца без здравословни ограничения до хората с увреждания във вашето училище?
Знаете: Децата знаят кои от тях имат проблем. Необходимо е да се работи с темата за другостта, особено с групи, където се обучават деца със специални образователни потребности. Когато класният ръководител успее да постави дете с проблем, резултатът е красив. Този клас ще получи безплатен EQ урок за живот. Считам за необходима подкрепата на училищния психолог, асистент на учителя. Класният ръководител е ключовият човек, който определя системата и осиновяването на детето. В училището имаме демонстрационни класове, където децата се присъединиха безпроблемно. Тези класове са различни, сякаш по-напреднали. Познавам и случая на студент, при който той не работи въпреки усилията от няколко страни.
Кои от бариерите смятате за най-значими в училищата?
VDE: Най-голямата бариера е страхът в различни форми. Страх от новото, страх от допълнителна работа, страх от това как ще работи, от проблемите, които правим в главите си. Значителна бариера е зададената система за голям брой деца в класната стая. Когато в класа има и деца с по-сложни диагнози, броят им не намалява. Изтощението на учители, които нямат време да изучават индивидуални диагнози, не се обучават в дадената област. Когато нямат помощник, те попадат в отчаяно положение. Децата преди всичко нямат проблем с другостта. Проблемът възниква, когато всичко, което споменах по-горе, е донесено в класа от учителя.
Работата на учител е много взискателна и изтощителна. Човек не може да го направи без любов към своето призвание и определена мотивация и смисъл. Коя е най-голямата ви мотивация и смисъл?
ЗАБЕЛЕЖКА: Работата на учител е една от най-красивите професии, при които имате постоянна възможност за развитие. Това е динамична работа, при която не ви омръзва, винаги можете да измислите нещо. Децата са огромен източник на енергия, която понякога им крада. (смях)
Какво може да ви направи най-щастливи?
КОГА: Когато ученик прави „аха“, те просто разбират. От това обикновено ме побиват тръпки. Няма значение дали е дете със или без специални образователни потребности. Освен това, когато се настройваме заедно, просто се чувстваме добре заедно, смеем се, учим се. Готино.
Вие сте един от участниците в Школата на инклузионистите. Как възприемате участието си в тази програма до момента?
Знаете: радвам се, че се регистрирах. Участвам в няколко проекта и това е един от най-добрите.
Какво ви е развълнувало най-много?
VĚ: Ментори, експерти в област, която досега съм възприемала само интуитивно. Проектът не излиза на повърхността, тук имате 2000 евро, купете за тях, според критериите какво искате и да видите. Проектът успя да събере хора, които работят по въпроса от много години и се интересуват от напредването на темата за включването. Този интерес също ни беше прехвърлен от участниците. Това са отделна категория, имам много да уча от много. В тези училища и детски градини има толкова много добре образовани и мили хора.
Забелязахте някакви промени във вашето училище, откакто се регистрирахте за програмата?
VĎ: Мисля, че така, самото училищно ръководство вече е започнало да предприема стъпки извън проекта, за да направи темата за включването актуална в нашето училище. Тя подпомогна финансово създаването на нова класна стая, обнови стаята на училищния психолог, а също така осигурихме обучение за колеги - диференциално обучение. Имам абсолютна подкрепа във всичко, което правя. Винаги сме въвеждали казусни срещи при интегриране на нов студент или при прехвърляне на студент на втори етап. В случай на проблеми на ученик, ще се срещнем с всички учители, които обучават детето и ще говорим за детето заедно, установихме обща процедура.
Създали сме срещи на професионален екип (специален педагог, училищен психолог, педагогически съветник и асистенти), където се опитваме да намерим формата и съдържанието, които са най-идеални за нашето училище в областта на приобщаването. Закупихме инструментите, с които вече работим, пускаме EEG биофидбек, има много от него.
Какво друго искате да подобрите?
ЗАБЕЛЕЖКА: Работа на професионален екип, сътрудничество и подкрепа на родителите, обучение за учители, училищна среда, която ще вземе предвид нуждите на учениците и учителите. Подкрепа за класни екипи. Законодателно закрепете визията на нашето училище в областта на приобщаването.
Що се отнася до приобщаването, вашето училище е ясно или трябва да се справяте с много проблеми всеки ден.?
ЗАБЕЛЕЖКА: Тъй като сме селско училище, от много години работим с деца с различни образователни проблеми. Нашето училище е отворено за нови идеи. Най-големите проблеми, с които се справяме, са тези, създадени от Министерството на образованието.