Дете със СЕП
Понастоящем често се говори за интеграция на деца със специални образователни потребности (по-нататък SEP). Специални образователни потребности има изискване за коригиране на условията, съдържанието, формите, методите и подходите в образованието и обучението на ученика, които са резултат от неговото здравословно неблагоприятно положение или развитието му в социално слаба среда. И приложението на което е необходимо за развитието на способностите или личността на ученика и постигането на адекватно ниво на образование и адекватна интеграция в обществото.
Това може да бъде студент с умствени, физически, слухови или зрителни увреждания, студент с увреждане и заболяване, студент с нарушени комуникативни умения, студент с аутизъм, студент с нарушения в развитието или поведението, студент с психични или нарушения на социалното развитие, но също така и ученик, интелектуално надарен в детска градина, основно или средно училище.
Какво е интеграция
Дете със СЕП е това, което има съвети - или специален педагогически консултативен център (CŠPP), или педагогически-психологически консултативен и профилактичен център (CPPPaP) - диагностицирани със специални образователни потребности. Това дете може да бъде индивидуално интегрирано въз основа на искането на законния представител и препоръката на центъра за консултации и въз основа на заключенията от професионални изпити, респ. индивидуално включени.
Според Закона за образованието интеграцията в училище се разбира „Възпитание и образование на деца или ученици със СОП в класовете на училища и училищни съоръжения, предназначени за деца или ученици без специални образователни потребности“ (§2 писма от Закон № 245/2008 Coll. Относно възпитанието и образованието и относно измененията на някои актове).
Интеграцията дава възможност на децата с увреждания да посещават училище в близост до дома си, да се срещат със здравословно население, да се опознават и да свикват помежду си, да се научат да живеят помежду си. Той също така посредничи в света на включените ученици за непокътнати деца (деца без СОП - бележка) и ги учи да живеят с тях. Успешната интеграция трябва да бъде предшествана от създаването на специални индивидуални условия за всяко дете със СОП. За успешна интеграция трябва да бъдат изпълнени критериите от гледна точка на ученика, семейството и училището. Дете със СОП, отговарящо на критериите за интеграция, е в състояние да отговори на изискванията на учебната програма и учебната програма на редовно училище без големи ограничения. Неговото поведение и здравословно състояние не нарушават курса на преподаване и образование на други съученици. В същото време не трябва да изисква прекомерна индивидуална грижа от страна на учителя по време на преподаване в ущърб на други ученици.
Какво е необходимо, преди да приемете студент
- Създаване на позиция на училищен специален педагог в училище или осигуряване на системно сътрудничество със специален педагог в най-близкото съоръжение CŠPP или CPPPaP с фокус върху съответното увреждане.
- Осигуряване на материално-технически нужди и помощни средства според вида и степента на увреждане на ученика или позволяващо използването им при преподаване съгласно препоръките на съвещателното заведение. Те включват компенсиращи помощни средства, компютър, калкулатор, граматични таблици, специални учебници, редактиране на работно пространство и др.
- Осигуряване на специфични корекции в организацията на преподаването, които трябва да се оценяват индивидуално в съответствие с препоръката на консултативния център: даване на повече време на ученика за изпълнение на задачи, индивидуален или диференциран подход към ученика, работа със специален учител по време на часовете, осигуряване на тихо място в класната стая, писмен изпит със специфични процедури, тактичен подход към ученика и т.н.
- Ученик със СЕВ с интелект в нормата протича в съответствие с учебната програма и учебните програми на началното училище.
- Ако ученик с интелект на ниво умствени увреждания бъде допуснат до училището, съдържанието на обучението на индивидуално интегрирани ученици с умствени увреждания се основава на учебната програма за специално основно училище за ученици с умствени увреждания. Индивидуален интеграция ученици с умствени увреждания не се препоръчва в редовните класове в началното училище по отношение на проблемната организация на образователния процес във връзка със съобразяването със специалните нужди на ученик с умствени увреждания.
- Определянето на точната диагноза и нивото на интелекта е необходима част от заключенията на диагностичния преглед на всеки ученик със СОП.
- Учителят на ученика незабавно се запознава с документацията на ученика и с препоръките на психолога и специалния педагог на консултативния център.
Задължения на родителите
Задълженията на родителите винаги трябва да бъдат посочени в процеса на интеграция:
- семейството трябва да се интересува от интеграция на детето си и сътрудничество с училището,
- семейството ще организира транспортирането на детето от и до училище,
- семейството създава адекватни материални условия, добра и спокойна среда, като помага на детето в подготовката за училище и в подходящите дейности за свободното време в свободното време.
Като не зачита заключенията и препоръките от професионални изпити на консултативното заведение, които ще определят най-подходящата форма на обучение за детето, родителят може да е в противоречие със Закона за семейството.
Студентът със SEP се приема от директора
Решението за прием на ученик със СОП като интегриран под формата на индивидуална интеграция в училище се издава от директора на училището въз основа на:
- писмено искане на законни представители,
- писмено становище на съоръжението (CŠPP, CPPP),
- след задълбочено запознаване с диагнозата и прогнозата на ученика,
- след дискусия с учители, които ще обучават ученика,
- след обсъждане в педагогическия съвет на училището,
- след осигуряване на необходимите материално-технически и професионално-кадрови условия.
Директорът също е длъжен да информира родителя, респ. законен представител за всички възможности за обучение на детето си. Училището, към което принадлежи детето според мястото на постоянно пребиваване, той не може да откаже да интегрира ученика с SVVP.
Също така трябва да се интегрирам умерено
Вярно е, че е необходимо да се интегрира, но само ако, респ. само доколкото това наистина е в полза на детето със СОП. В някои случаи специалното образование осигурява най-подходящата форма на обучение за деца с определен вид и степен на увреждане (особено за деца с умствени увреждания). Интеграцията на деца с умствени увреждания обаче не се препоръчва професионално, ако училището не осигурява професионален достъп за специални педагози. Само ученик, който е бил диагностициран с умствено увреждане от консултативното заведение, може да бъде приет в специално основно училище. Не е възможно да се приеме дете в граничната зона или дете без умствени увреждания в специално основно училище.
Интеграцията е работа в екип
Училищата не се нуждаят от съгласието на законен представител, за да получат заключенията от психологическата и специалната педагогическа диагностика.
От практиката знаем, че обучението на ученици със СОП в масовите училища е много взискателно и има много подводни камъни. Успехът на интеграцията на детето със СОП зависи преди всичко от екипната работа на всички специалисти, участващи в интеграцията на детето (специален педагог, психолог, лекар, учител, асистент на учителя, училищен специален педагог) и семейството, но и от подходящите условия, създадени от училище и по-широката общност околност (роднини, съученици, семейни приятели).
Международни ангажименти в интеграцията
През 2012 г. Словашката република стана пълноправен член Европейска агенция за развитие в областта на образованието и приобщаването със специални нужди (Европейската агенция за развитие на образованието и приобщаването със специални нужди). Агенцията събира база данни и разпространява информация в областта на специалното образование и приобщаване в държавите-членки на Европейския съюз. Той извършва изследвания, експертиза, позволява използването на знания и опит за повишаване на качеството на образованието. Той насърчава създаването на мрежи, свързва националните министерства с Европейския съюз и осигурява подкрепа за европейската политика за обучение на ученици със специални образователни потребности. Той публикува професионални публикации на езиците на страните членки, които са достъпни на http://www.european-agency.org.
Как да модифицирам образователни методи
Образованието и възпитанието на интегриран ученик обикновено изисква модификация на използваните образователни методи. Това може да включва:
- формална корекция на писмените задачи, подобряваща ориентацията в текста и разбирането на задачата,
- заместване на писмения отговор устно или обратно,
- добавяне на допълнително време както за писмени, така и за устни изпити, малки стъпки,
- разглеждане на формата на изпит (устен или писмен),
- намаляване на броя на решените задачи,
- използване на инструменти,
- използване на всички методи, средства и помощни средства в полза на ученика, използвани за мотивиране, предизвикване на интерес към активно преодоляване на препятствията при овладяване на предмета, подпомагане на концентрацията, развиване на умения за четене и памет,
- редактиране на писмени произведения под формата на затворени въпроси (тези, които изискват отговор с една дума, обикновено да или не).
Включването става модерно
В момента концепцията за включване става все по-често срещана. За разлика от интеграцията, тук не става дума за адаптиране на детето към условията на редовно училище, а за създаване на среда в училищата, която ще даде възможност за обучение на всички деца без разлика.
Включване тя се основава на приемането на многообразието, по отношение на пол, националност, раса, езиков произход, социален произход, ниво на изпълнение или увреждане. Приобщаващото образование е гарантирано от нашите конституция и цялото редица международни конвенции относно правата на човека. Най-важната, а също и най-прогресивната е Конвенцията на ООН за правата на хората с увреждания. Става дума за международно споразумение, което съгласно чл. 7 ал. 5 от Конституцията на Словашката република има предимство пред законите и Словашката република го приема през 2010 г.
Конвенция на ООН
В Конвенцията на ООН за правата на хората с увреждания правото на образование е уредено в чл. 24. В него държавите се задължават (съгласно точка 2б) да: хората с увреждания имат на равна основа с останалите достъп до приобщаващо, висококачествено и безплатно начално и средно образование в общността, в която живеят.. Държавите упражняват това право без дискриминация и въз основа на равни възможности. Те се ангажират да осигурят приобщаваща образователна система на всички нива.
Решението на Върховния съд за обучението на Ели със синдром на Даун в редовно училище се счита за повратна точка в това отношение.
Историята на Ели Г. и правен прецедент
Върховният съд се произнесе в полза на родителите и заяви в мотивите на решението във връзка с Конвенцията за правата на хората с увреждания: „Въпросната конвенция е включена в нашата правна система и следователно е част от Конституцията на SR). Той налага задължения на държавата (като страни по Конвенцията) и поради това, предвид нейната правна сила и предимство пред законите на Словашката република, задължение на административните органи е да тълкуват отделни разпоредби на Закона за образованието в съответствие с (Решение на Върховния съд 7Sžo/83/2014, стр.9). Върховният съд освен това заяви, че нито административните органи, нито регионалният съд са посочили каква трябва да бъде прекомерната или непропорционална тежест при създаването на адекватни условия за образование, а училището дори не се е опитало да ги създаде. В допълнение: „Апелативният съд счита за необходимо да подчертае, че отказът от разумно приспособяване е форма на дискриминация на основата на увреждане, която е забранена (член 2 от Конвенцията)“ (пак там, стр. 12).
Ела влезе в първи клас в друго начално училище. Въпреки факта, че това училище е далеч от резиденцията на семейството, родителите не се възползваха от възможността да прехвърлят Elu в водосборното училище след решението на Върховния съд. В момента Ела е в 6 клас, усвоила е основната учебна програма от първа степен и по някои предмети следва IVVP. Педагогически асистент помага при обучението на Ели в класната стая, допълнителни професионални грижи се предоставят на други работни места.
Включването все още не работи в Словакия
За съжаление в Словакия понастоящем дори не можем да говорим за реалната широкоразпространена интеграция на деца с увреждания. Сред европейските държави сме на първо място по дела на децата, обучавани в специални класове или училища, т.е. отделно от техните връстници. Почти 6% от децата са в системата на специалното образование у нас, докато средното за Европа е на ниво от 2,3%. Въпреки че в Словакия имаме и примери за училища, които успяват да обучават заедно деца с различни нужди. Това са изключителни случаи на ентусиазирани директори и учители, които полагат значителни усилия въпреки системата, а не с нейната подкрепа.
Една от най-големите пречки пред включването на деца с увреждания в обкръжението на масовите начални училища е липсата на асистенти и професионален персонал - училищни психолози, училищни специални педагози, медицински и социални педагози и логопеди във всички видове училища. През първата половина на учебната 2017/2018 година само 34% от заявленията за назначаване на помощник-учител за деца с увреждания са обработени положително. В Словакия само във всяко четиринадесето основно училище има училищен психолог, а само във всяко пето основно училище има училищен специален педагог. В случая с детските градини и средните училища тези цифри са още по-ниски.
Включването също е от полза за непокътнатите деца
Работата на училище с разнообразни детски нужди не само влияе върху резултатите на ученици с вече диагностицирани специални потребности, но също така може значително да повлияе на образователните възможности на „обикновените" деца. Всеки ученик може да се окаже в ситуация, в която приобщаващото образование има сравнително дългата традиция в чужбина, ние също имаме на разположение много изследвания, които ни разказват за неговите положителни ефекти върху двете групи деца.
За децата с увреждания съвместното обучение в редовно училище, което предлага възможност, създава социални връзки в естествения екип на техните връстници и придобива усещането, че те са част от цялото общество. Изследванията също така показват, че резултатите от тяхното обучение са същите или малко по-добри, отколкото биха били в специално училище или клас.
Отражение на настоящата ситуация в обществото
За обикновените ученици съвместното образование дава възможност да получат реалистична картина на многообразието в обществото, да се научат да възприемат различията като нещо естествено, да придобият социални и комуникативни умения и способността да решават проблеми в различни екипи. Това може да е важно и за бъдещата им заетост. Изследванията са важни с оглед на често нарастващата загриженост, че присъствието на деца в неравностойно положение забавя обучението и затруднява другите деца. Те доказват, че присъствието на ученици в неравностойно положение не води до влошаване на резултатите от обучението на обикновените ученици. Напротив, поради ефекта на индивидуализираното преподаване, техните резултати леко се подобряват. В същото време училищата, които успешно интегрират различни деца, изграждат у своите ученици съпричастност, уважение и по-голяма съпротива срещу расизма и ксенофобията, което е от голямо значение и в контекста на настоящата ситуация в Словакия.
Мнение от практиката: Mgr. Д-р Лиляна Симецкова.
С приемането на препоръките за интегриране на детето често е много съмнително, според опита на родителите и професионалистите. Mgr. Д-р Лиляна Шимечкова, специален педагог.
Кога родителите или училищата най-често се съобщават, че вероятно има проблем с детето? През коя година обучителните затруднения обикновено се затварят?
В случай на по-сериозни затруднения (обикновено графомоторни) вече през първото тримесечие на първата година от началното училище, втората партида първокурсници е след първата половина на годината, а последната партида е третото тримесечие. Тези, които не успеят, ще дойдат през втората година. Принципът е, че първата година децата учат, втората година учебната програма е автоматизирана, така че нарушенията обикновено се затварят в края на втората година и в средата на третата година. Разбира се, сериозни нарушения (вече през първата година) с речеви затруднения - забавено развитие на речта, по-трудна за разбиране реч.
Възможно е увреждането на обучението да се диагностицира само напр. в края на училището посещаемост - на 8 - 9-та година? Ако да, защо?
Възможно е да се търсят причините, тоест какво се крие зад фона, че са дошли толкова късно. Това може да се дължи на отношението на родителя (успешен, ориентиран към изпълнението родител има трудности да приеме, че детето му има такъв тип затруднения), детето се е научило да се справя със своите трудности в по-лека форма, е успяло да компенсира за тях и изведнъж удари тавана му. Тогава той вече не знае и се нуждае от помощ. Също така в случая на над средно надарените деца, които го издърпват на тройки, родителят не го вижда като остър проблем, така че няма причина да участва в това, в духа - защото не пропада.
Говорихме за система „само за препоръки“ срещу „интеграция“. Има сравнително малко деца, които са наистина интегрирани. Каква полза от „просто хартия“, какъв е вашият опит в тази посока?
Има разлика в степента на отказ. По-леките форми преминават през препоръки, умерените и по-тежките форми на разстройството са интегрирани. Препоръките в доклада са само търсене на оптималния път по време на проучването. Целта е проста - да покажете как най-много трудности, произтичащи от разстройството, могат да бъдат елиминирани или компенсирани и да не усложняват живота ви. Целта е да се подкрепи детето в проучването, като се направи учителят толерантен при оценяване и тестване. С подходящ подход предотвратяваме психологически проблеми като чувство на срам, повтарящ се неуспех, чувство на безсмислие (учене четири часа и получаване на четири), разочарование при преодоляване на препятствия.
Дете с учебно увреждане почти винаги се представя по-зле от способностите си, попада в стресови ситуации, спира да вярва. Препоръките са предназначени да обслужват всичко това. За да бъде приет докладът, е добре да се консултирате с учителя, а не просто да го оставите на родителя (който не е задължително да бъде експерт), накратко да обясни и да се съгласи за сътрудничеството на учител - специален учител. Най-вече работи. Обяснете, че диагнозата не е оправдание да не се прави нищо.
Детето ще получи хартия, малко облекчение, учителят трябва да получи някои препоръки. Те обаче понякога се оплакват, че препоръките са много кратки, че всъщност не знаят как да работят с детето. Как възприемате този факт?
Тук виждам решение в комуникацията с учителя, опознаването на училищната среда, предаването й на училище и съгласието с учителя. Накратко, изяснете го, назовете нещата такива, каквито са, обяснете и обяснете. От какво се нуждае детето и какво е необходимо, за да се осигури неговият наистина оптимален начин на функциониране.