Изображения, звуци и други сензорни усещания ни влияят ежедневно от компютърни и телевизионни екрани. Тогава четенето на книги изглежда като скучен и пасивен въпрос за децата. Но стратегиите за въображение могат да бъдат един от начините за промяна на този пасивен подход. Когато ангажираме всички сетива по време на четене, ние създаваме връзка с това, което четем, обичаме да четем повече и е по-вероятно да прочетем текста. Благодарение на въображението на текста, ние му вдъхваме живот. Колкото повече подробности си представяме, толкова по-добре помним информацията, която четем, и колкото по-дълго я имаме предвид.
Творческата визуализация е способността да се вижда с ума. Всеки има тази способност. Всеки път, когато сънуваме през деня, всъщност го визуализираме. Визуализацията води до създаване на асоциации, но също така и до идеята за детайли, които служат за вътрешния израз на текста. Добре е, ако водим децата да създават идеи целенасочено. Най-лесният начин да направите това е да прочетете текста. Когато създават образи в съзнанието си, докато четат, това им помага да се справят с много трудности при ученето. С помощта на визуализирани изображения те могат да запомнят по-добре информация и да разберат неясноти. Те получават по-лична връзка с прочетения текст и са по-способни да съпреживяват действията и преживяванията на героите. За тази дейност децата се нуждаят основно от тишина и спокойствие. Трябва да ги научим да четат. Как Например малки упражнения за концентрация.
1. Стихове и въображение
Например, учителите в училище, когато приемат естествени текстове, могат да донесат изображение в класната стая, изобразяващо природата. Те ще кажат на учениците да гледат картината в продължение на пет минути и да запишат някои от мислите и идеите, които просто се лутат в съзнанието им. След това те говорят за идеите с учениците. След интервюто учителят казва на учениците, че ще прочетат стихотворение за природата и ще ги оставят да гледат как поетът е уловил чувствата си. След четене те говорят за чувствата си към стихотворението, разказват мненията си за стиховете на автора и едва след тази дискусия ще пристъпим към по-подробен анализ на стихотворението по отношение на художествените средства и форма. Също така е добре учениците да бъдат насочвани да сравняват чувствата си с чувствата на поет. По този начин те са вътрешно ангажирани в анализа, защото те също трябва да мислят за себе си, а не само за стихотворението и неговия автор. Ако учениците са изключително креативни в класната стая, те могат да се опитат да напишат собствено стихотворение, например според вече споменатата изложена картина. Или нарисувайте илюстрация на прочетено стихотворение. Друга алтернатива може да бъде, че първо рисуват картина в художественото образование и след това измислят стихове според тази собствена картина. Те могат да работят и в групи.
2. Рисунка, въображение и памет
Ако детето черпи история от текст, характер, ситуация, но също така и нови думи от английски или някои явления от родни науки, природни науки или история, това му помага да запомни отделни понятия, особено тези, за да разбере кои трябва да си ги представи. изображение. Така че рисуването не принадлежи само към категорията на образованието и предметите на изкуството. Той също така играе роля в езиците и професионалните предмети. Когато детето е малко, можете също да го мотивирате, като ги нарисувате да нарисуват съдържащото се в едно изречение. Така че едно изречение от приказка например е достатъчно, за да може детето да развие въображението си чрез рисуване.
3. Контролирана визуализация преди четене
Преди да прочетем демонстрация, можем да опитаме контролирана визуализация с децата, която по някакъв начин съответства на средата в демонстрацията или на историята. Кажете на учениците да си затворят очите за момент и да ги преместят в друг свят. Можете да създадете атмосферата например с тези изречения. „Представете си футболно игрище. Държите топката в ръката си, на краката си имате маратонки. Заставате на тревата и слагате топката на земята. Чакаш приятели. В далечината се виждат гората и зелените върхове на дърветата, през които прониква слънцето. Чувате птиците да пеят. За миг те се заглушават от скърцането на спирачките. Приятели скачат от велосипедите си и тичат след вас. Дават ти ябълка в ръката. Ще го ухапеш. Когато го изядете, започвате да играете футбол. Но сега отворете очи и се върнете в реалността. Прочетохме откъс за футболисти на вашата възраст. Как преживяват мача и остават на терена?
По този начин можем да подготвим учениците да прочетат демонстрацията. Те са преживели определена ситуация във въображението си, така че ще им е любопитно какво ще се случи в демонстрацията. Любопитството ще ги мотивира да четат. Те няма да избягат от текста с мислите си.
4. Контролирана визуализация по време на четене
Когато четете текст в клас на ученици, е полезно да помогнете на учениците от самото начало с полезни въпроси. Например: „Какво носи главният герой? Защо? Какъв е цветът на лицето и косата му? Как ви кара да се чувствате? Напомня ли ви на някой, когото сте срещали преди? Как изглежда къщата, в която живее? С какво персонажът ви прилича и как е различен? “
Началата на изреченията, които учителят пише на дъската, също могат да помогнат.
Виждам фигурата изглежда.
Чувам, че звучи като.
На вкус е. Изглежда като.
Кара ме да се чувствам.
В следващата фаза учениците могат да си представят и това, което не е директно записано в текста. Например, те могат да си представят литературен герой, десет години по-млад или по-възрастен.
5. Картини, фотографии, портрети и въображение
В учебниците има достатъчен брой различни картинки, портрети или различни графики или таблици. Можете също да ги използвате, за да развиете въображението на децата. Например можете да направите това, като кажете на учениците да бъдат част от снимка или снимка. Можете да им кажете да си представят къде ще бъдат на снимката, какво ще носят, какво ще носят, какво ще държат в ръцете си и т.н.
Друга възможност е да научим учениците да мислят подробно за изображения и фотографии. Задаваме им следните въпроси: „Кое време на годината е на снимката? Как се чувства героят от картината? За кого или за какво мисли? Усещате ли миризма? Чувате ли звуци? Чувате ли думи? Какво бихте казали на героя, ако се озовахте на снимката до нея? Как би се почувствал? Какво мислите, че се случи през деня, когато авторът рисува картината? ”
Понякога можете да мотивирате учениците да четат, като им покажете снимка на неизвестен досега автор, като им дадете малко време да се замислят и те трябва да помислят за това, което може би са писали. След това поговорете с тях за техните възгледи. Студентите изпадат в определено напрежение, защото не знаят истинската истина по време на интервюто. Ще използвате тяхното любопитство и въображение. След такъв разговор с тях можете да прочетете откъс от учебника.
6. Субекти и лирика
За днешните деца лирическата поезия понякога е доста далечна. И така ще помогна да направя нейното разбиране достъпно за децата, като го направя малко по-реалистично с някои предмети. Ако е възможно, нека се опитаме да донесем някакъв предмет, който също е споменат в стихотворението, който учениците ще прочетат. Например монети (Kamil Peteraj - Монети в долната част на фонтаните), обеци (Daniel Hevier - Обеци в ухото), клони на дървета (Maša Haľamová- Jar, Есен). Учениците затварят очи, като за момент държат предмета в ръцете си. Това е последвано от безплатно писане, в което те записват всички мисли, които им хрумват в този момент. По-късно, по двойки или групи, те могат да обсъждат написаното, а също и чувствата си. След първоначалната мотивация четем стихотворение от учебника с учениците. След четене отново сравняваме мислите на автора с мислите на учениците. Когато студентът е вътрешно ангажиран с преподаването, той или тя има различно отношение към четенето и изразяването на своите мисли.
Не всички ученици могат сами да си представят прочетения текст. Мнозина нямат представа, че подобно нещо може да се направи. И затова е уместно да ги водим към него постепенно. Също така е необходимо да им напомним, че ако идеите се основават на текста, това им помага при разбирането, при самото обучение и при запомнянето на информацията. В същото време те трябва да осъзнаят, че идеите се влияят от предишния опит и знания и затова отделните хора са различни и всеки е уникален.