• Календар
  • Филми
  • Театри
  • Изложби
  • Излагане
  • Концерти
  • Семинари
  • Фестивали
  • Лагери
  • Други действия
  • Дейности и спорт
    • Детски центрове
    • Детски площадки и паркове
    • Басейни и уелнес
    • Басейни и езера
  • Изкуство и култура
    • Театри
    • Музеи
    • Библиотеки
    • Галерия
    • Китай
    • Културни къщи
  • Храна и напитки
    • Ресторанти
    • Кафенета
    • Сладкарници
  • Други места
    • Животни и ферми
    • Перспективи
    • Замъци
    • Детски тържества
    • Търговски центрове

Пътувания

  • В Братислава
  • До 50 км
  • Над 50 км
  • Словакия
  • Австрия
  • Чехия
  • Унгария

KT mobile: меню за хамбургер

  • Акции днес
  • Събития утре
  • Facebook
  • Citylife.sk
  • Контакт
  • Пълна версия

Бори ли се детето ви с букви? Трудно ли му е да си спомни или има проблеми със задачите у дома, докато съучениците му вече играят навън? Не трябва да бъде мързелив или глупав. Прочетете интервюто с Mgr. Soňa Pekarovičová и разберете повече. CentrumDys, в който работи, помага на деца с такива нарушения.

запише

1. Какво е дислексия? Дисграфия? Дизортография? Дискалкулия? Нека просто обясним тези понятия на родителите.

Ако започнем от медицинска гледна точка, тъй като към нея се доближава Международната класификация на болестите (МКБ), общото наименование на тези термини е специфично разстройство на училищните умения. Конкретни имена приближават зоната на трудност:
- дислексия - затруднения при четене,
- дисграфия - трудности при писане,
- дизортография - трудности при правопис и усвояване на граматика,
- дикалкулия - трудности в математиката,

Бих искал да обърна внимание на думата „разстройство“, особено в смисъл, че това не е мързелът на детето. В Словакия също можем да се срещнем с термини като диспинксия - затруднения в областта на рисуването, диспраксия - затруднения в областта на движението и координацията на движенията или дисмузия - затруднения в областта на музикалните способности.

Изцяло медицински поглед върху проблема със специфичните затруднения в обучението също е източник на критика. Пример е несъгласието, че е необходимо да се „изчака“ лошото четене, за да се постави диагноза дислексия. Днес има много сигнали, които показват дислексия в предучилищна възраст. Ако обаче специалистите чакат диагноза според MKCH, те трябва да изчакат, докато детето успее да прочете. Те чакат не само диагноза, но за съжаление и стимулация в предучилищна възраст. В същото време програми за стимулиране могат да се правят и превантивно от момента на възникване на проблеми.

2. Тези нарушения означават, че човек може да се научи да чете, пише или брои, отнема само повече време. Какво е? Какво не работи правилно?

Дисфункцията на централната нервна система е в основата на специфични обучителни затруднения. Не става въпрос за по-ниска интелигентност. Въпросът е, че процесите в мозъка, отговорни за ученето, работят по различен начин или са отслабени. Такива мозъчни функции включват например възприятие (зрително или слухово) или памет. В мозъка има 52 области, които контролират мозъчните функции, необходими за ученето.

Ако например детето има отслабена т.нар работната памет има проблеми със задържането на нова информация, докато не бъде използвана. По този начин, при условие че формата на буквата е нова информация за детето, тя се губи, преди да бъде написана или комбинирана в сричка (все още не в дума или изречение). Ако той също има отслабена визуална дискриминация, например, той вижда буквите "p" и "b" като същите символи. Има много такива примери и те обясняват защо децата със специфично учебно затруднение „отнемат повече време“, за да се научат да пишат, четат или броят.

3. Как възникват тези нарушения? Играе ли роля генетиката или други фактори? (напр. по време на бременност?)

Има няколко вида причини за специфични обучителни затруднения.

Наследството играе важна роля. Ако родителите имат увреждания в ученето, те са по-склонни да бъдат наследени от детето си. Момчетата по-често придобиват обучителни затруднения, отколкото момичетата.

Що се отнася до бременността, причините за нарушения по време на бременност включват например употребата на някои лекарства, инфекциозни заболявания на майката или Rh несъвместимост.

Рисковите фактори след раждането на дете включват например: ниско тегло при раждане (1500 g или по-малко), задушаване по време на раждане, инфекциозни заболявания (особено до 2 години) или преждевременно раждане.

4. Имаме статистика за броя на тези деца в Словакия?

Не мога да отговоря на този въпрос. Определено има статистика.

5. Тези нарушения се появяват по-самостоятелно или в комбинация. напр. дисграфия - дислексия?

Тези нарушения се характеризират с комбинация. Това не е изненадващо, защото ние използваме същите процеси за четене, както за изучаване на граматика или писане. Следователно дислексията често се свързва с дисграфия или дизортография. Нечесто, но не рядко е комбинация от дислексия и дискалкулия. Нарушенията на вниманието (ADHD/ADD) и затрудненията в обучението също са често свързани.

6. Всички тези нарушения водят до неуспех на детето в училище или неговите резултати не съответстват положените усилия. Какво се случва тогава с психиката на детето?

За да се отговори на този въпрос, не се изисква опит. Просто съпреживяване с чувствата на детето. Идеята за повечето дни от седмицата
• прекарвате трудна за вас дейност,
• Трябва да положите много повече усилия за успех от другите,
• Трудно ви е да се подготвите, докато другите си почиват,
• Въпреки усилията ви, вие не постигате резултати или дори сте оценени по-зле от другите.

Това е само малка част от това, което едно дете със специфични проблеми с ученето изпитва в училище. Фактът, че словашкото образование предпочита оценяването пред устната оценка, не допринася за чувството за благополучие. Такъв натиск често се отразява в по-ниското самочувствие на детето. Но също така, например, за да загубите смелост.

Често използвам примера с чипове. Представете си, че получавате въображаем знак за всеки верен отговор в училище. Добрият студент може лесно да събере 50 чипа на седмица. Той има много от тях и затова не се страхува да ги загуби. Той може да жертва един знак и да рискува да отговори, дори и да не знае. Ако не е 100% сигурен, няма да се обезсърчи и ще се опита да отговори. В крайна сметка, дори да загуби един жетон, той все още има 49 от тях и много добре знае, че утре отново ще получи друг. За разлика от това, ученик, чиито училищни постижения са лоши, има на разположение може би 7 жетона. Той ги защитава. Те са по-ценни за него и той се справя с тях по-внимателно. Може да се предположи, че няма да рискува. Решава да отговори само ако е 100 процента сигурен, че знае. Въз основа на опита му, чувството му за сигурност е по-малко. Кой знае дали някога е на 100 процента сигурен, че отговорът му е верен и се осмелява да вдигне ръка.

Този пример не трябва да е плашещ. То само приближава нивото на стрес, което може да изпитва дете със специфично учебно затруднение. За щастие децата имат голяма жизнеспособност. Те са в състояние да издържат на стрес. И най-важното е, че имат родители. Подобно на ангели пазители, те стоят до децата си. Те могат да им дадат чувство за сигурност, да помогнат да преработят емоциите и да им вдъхнат увереност. Познавам много прекрасни родители, които се обучават по темата за обучителните затруднения. Те са в състояние да измислят инструменти, да учат творчески с детето. Те често предприемат активни действия, ако учителят не уважава детето им. Те го защитават. Те са с него винаги и при всякакви обстоятелства. Те го подкрепят. Това е най-големият подарък, който могат да дадат на детето си. Благодарение на такива родители, детето им ще расте в уверен и успешен възрастен въпреки диагнозата.

7. Родителите вероятно ще започнат да признават възможността детето им, страдащо от такова разстройство, да признае само когато възникнат проблеми в училище, защото въпреки че детето се опитва, то изостава. Има предупредителни знаци, които предупреждават за тези разстройства дори по-рано, отколкото когато той вече е в училище?

Има и предупредителни знаци за обучителни затруднения. Предупредителните знаци предупреждават родителите да насочат вниманието им към този проблем. Те не заместват диагностиката. Те позволяват на родителите да се намесят преди училище и да го стимулират. В резултат на това детето постъпва в училище по-подготвено. Например, има връзка между забавено развитие на речта и дислексия. Ако родителят започне да се справя със забавено развитие на речта след навършване на 2-годишна възраст, детето има повече време да го стимулира. Колкото по-голямо е детето, толкова по-подготвено е благодарение на стимулацията и може да събере повече нови способности. Можете също така ясно да видите симптомите на отделни нарушения на нашия уебсайт www.centrumdys.sk.

Бих искал също да обърна внимание на периода на отлагане на посещаването на училище. Това е добра година. Може да се използва от родителите не само за съзряването на централната нервна система, но и за стимулация. Предлагат се различни стимулиращи програми в частни центрове или центрове за специално педагогическо консултиране. Например програми за развитие на графомоторни умения, курс по фонематична осведоменост, курсове за развитие на зрително възприятие и др. Родителите могат да изберат този, който най-добре отговаря на нуждите на детето им.

През последните години се появиха изследвания за обучителни увреждания. Жалко е, че много от тези изследвания не се прилагат в словашката практика. Много от знанията трябва да бъдат проверени в словашки условия, тъй като те не могат лесно да бъдат пренесени в словашката среда (например: английският е различен тип език от словашкия). За щастие имаме и експерти в Словакия, които се занимават със сутрешна стимулация и диагностика. Съществува например Тестът за предсказване на грамотността (Marína Mikulajova et al.), Който е стандартизиран и може надеждно да оцени предположението за овладяване на четенето и писането. Този тест може да се направи в предучилищна възраст. Благодарение на това е възможно да започнете да подготвяте детето преди да започнете начално училище.

8. Как учителите могат да помогнат и като родители?

Учителите могат да предупреждават родителите за потенциални проблеми още в детската градина. Те могат да инициират решение на проблем и да осигурят ранна диагностика. В училище те са важна част от решаването на проблеми, които са резултат от обучителни затруднения. Техният подход често е ключов за повишаване на благосъстоянието на детето и помага на родителите. Разбиращият учител е от голяма помощ. И обратно, ако сътрудничеството между родители и учители не работи, често се получава „битка“ вместо помощ. Много от моите клиенти препоръчват да се намери училище, което да зачита спецификата на обучителните затруднения. Спестява много усилия, стрес и води до подобряване на училищните резултати. Най-голямата отговорност е на родителите.

Бих казал, че е много важно родителите да разберат разстройството, което детето им има. Това ще им помогне да разберат проблема, пред който са изправени. Разбирането на разстройството помага на родителите да бъдат по-компетентни и да бъдат партньор в коригирането на разстройството. Важно е родителите да намерят професионална помощ, за предпочитане такава, която да им „пасва“ лично. Тогава сътрудничеството между родител - специален педагог е най-ефективно. Коригирането на специфични учебни затруднения не е възможно без домашна работа. Ето защо е изключително важно родителят да се довери на професионалиста, на когото е поверил детето си.

Друга област е приспособяването на домашната среда и приспособяването на начина, по който децата се подготвят за училище. Обществата на онлайн форуми, които свързват родители на деца с обучителни затруднения, също са полезни. Те не само ще си помагат с практически съвети в областта на законодателството, но са и среда, в която родителят може да намери място за разговори и споделяне на опит.

9. Имат ли право тези деца на училищен асистент? Специални помощни средства? Друг подход?

Центърът за педагогическо психологическо консултиране и профилактика или Центърът за специално педагогическо консултиране извършва диагностика на обучителни затруднения. Заключението на диагнозата е изключена или установена диагноза. Част от диагнозата е и препоръка, в която се определя дали детето трябва да бъде интегрирано и образовано според индивидуален образователен план.

Детето става ученик със специални образователни потребности. Той е разработил индивидуален образователен план, който определя как трябва да протича образованието в училище. Той съдържа конкретни препоръки (напр. Ученикът не се изпитва устно пред дъската, не пише диктовки, но допълва тестваното граматично правило, има по-дълго време да напише доклад). Този план също така позволява използването на специални инструменти (например прозорец за четене) или препоръки за промени в рейтингите. В същото време тези центрове предлагат право на училищен асистент, ако е необходимо. Всички тези мерки са регламентирани и защитени от Закона за образованието. На практика обаче има голямо разнообразие в прилагането и зачитането на препоръките на центровете. Много пъти няма пари за асистенти и в крайна сметка училището няма да ги получи. Особено в малките села, където няма избор на училище, родителите остават в училищата, въпреки недоволството. Възможно е да се свържете с държавната училищна инспекция. Родителите често мълчат и се опитват да излязат "за добро", въпреки очевидното нарушение на Закона за образованието. Много родители, които се провалят в държавно училище, записват детето си в частно алтернативно училище.

Друг вариант е домашното обучение, т.нар домашно обучение. Темата за интеграцията на деца със специфични обучителни затруднения е изпълнена с много предразсъдъци, особено в региони извън Братислава. Често срещам родителски притеснения, когато интеграцията е предназначена за тях. Те се страхуват, че детето ще бъде "мързеливо", "че облекчението ще го разглези", че белезите на интегрирания ученик имат по-малка стойност "или" че детето ще остане стикер до зряла възраст и никой няма да иска наемете го в общността ". Те не разглеждат интеграцията като възможност за намаляване на стреса за детето, като шанс да зарадват детето в училище или да подобрят представянето му. Често родителите не осъзнават, че страхът им детето да не „мързелува“ кара детето да бъде „претоварено“ за дълго време.

10. При правилния подход какви са възможностите и шансовете тези деца да наваксат?

Няма прост отговор на този въпрос. Шансовете за деца с обучителни затруднения зависят от много фактори. Като цяло шансовете са големи, когато се придържате към сутрешната стимулация, подходящи методи на възпитание и обучение и участие на родителите. Важните фактори са следните:

• На първо място, времето, когато закъснението започна да се решава. Ако родителите започнат да реагират на предупредителни сигнали и използват стимулиращи програми, те увеличават шансовете детето да бъде по-подготвено по време на започване на училище. По-подготвеното дете може по-добре да се справи с изискванията, които училището започва да му поставя.
• Диагнозата също е важна - видът на разстройството, неговата степен или комбинация с други заболявания. Разбира се, дете с лека степен на дислексия има различни шансове за успех, отколкото дете с диагноза дислексия, дисграфия, дизортография и ADHD/ADD.
• Ключът е да се изберат специалисти, които се занимават с разстройството. Игнасио Естрада каза: „Ако едно дете не може да учи по начина, по който учим, може би трябва да се опитаме да преподаваме по начина, по който детето учи.“ Според мен това изявление описва мисията на специалните педагози. Те търсят начини. Специалният педагог също трябва да има достатъчно време за родителите да обяснят работните процедури за работа у дома. Изборът на училище играе ключова роля.

Учителят е ключов за възможно най-ефективното училищно образование. В някои случаи е целесъобразно да се използват услугите на психолог, ако има забележими проблеми в оцеляването. Родителите са и по-взискателни в областта на образованието. Подходящо е, ако родителите използват т.нар уважителни образователни стилове.
Бих искал да кажа още нещо. Дори ако детето не успее в училище, това не означава, че ще бъде неуспешно в живота. Професионалният избор е важен за децата с обучителни затруднения. В крайна сметка, благодарение на правилния избор на професия, те могат да водят успешен живот.