Моралното развитие на човека е една от важните сфери на живота. Какви стандарти и правила, които ние признаваме и уважаваме, оказва силно влияние върху нашите действия, цялостното ни отношение към живота и другите хора.
В статиите пиша за това как детето възприема нормите, как ги придобива, кога се развива съвестта на детето или от каква възраст детето е способно целенасочено да заблуждава. Ще започна с малко теория - първо определяме самия морал и моралното развитие.
Морал можем да го определим като набор от принципи, оценявани по отношение на доброто и злото и управляващи поведението и действията на хората в обществото.
Морално развитие тогава се разбира като процес на познаване, приемане и интернализиране на определени норми на поведение, което се случва в процеса на социализация (интеграция в обществото) на индивида. За да се приемат и спазват нормите, човек се нуждае от мотивация. Според източника на тази мотивация можем да разпознаем нивото на развитие на човешкия морал. Може би външен (представлява по-ниско ниво) - управлява се въз основа на награди и наказания. Или е така вътрешен (по-високо ниво), тогава човек решава дали това ще му бъде от полза или решението му ще влоши ситуацията.
Адекватната функция на семейната среда е необходима предпоставка за приемане на стандарти. Друга среда не е толкова важна в тази област, тя няма нужната емоционална тежест. Детето първо трябва да научи какво трябва (не) да прави и едва след това може да следва научените правила. Поставянето на правила отговаря на потребностите на децата от ориентация в света. Поръчката носи сигурност, потвърждава предвидимостта на ситуациите. Детето също може по-добре да различи какво поведение ще бъде прието и какво ще бъде порицано за това.
Малко дете
Детето получава информация за стандартите от два източника:
1. Наблюдение на действителното поведение и действия на други хора. Детето забелязва, че някои ситуации се повтарят и обобщава определени правила въз основа на това. След това имитира самото наблюдавано поведение. В този контекст изразите на съгласието на родителите и несъгласието с поведението на детето са решаващи. От самото начало е на невербално ниво (изражения на лицето, жестове = усмивка/намръщени, заплаха с пръсти.), Постепенно с развитието на речта тя става доминираща
2. Вербална равнина (Не можете, можете, не-не-не.). Ние не само учим детето на подходящо поведение, но и му обясняваме защо е добре, когато се прилага това правило, защо нещо не е позволено и трябва да се направи нещо. „Трябва да сме тихи, за да не безпокоим другите. Не трябва да ядем кал, защото коремите ни биха боли. "
Със сигурност не трябва да подчертавам, че детето приема стандартите много по-бързо и лесно, когато изискванията и действителното ни поведение са в съответствие.
Овладяването на нормите в този период на развитие сигнализира за реакцията на детето към тяхното нарушаване. Ако възрастен хване и порицае дете за неподходящо поведение, детето се срамува от своите действия.
Предучилищна възраст
Детето зачита правилата, представени му от признатите му авторитети (родители, баби и дядовци, учители в детската градина). Приема всички стандарти от тях. Той не мисли за тяхната коректност - детето все още няма собствено мнение и автоматично смята това, което възрастните определят за правилно.
Начинът на усвояване на норми, тяхното разбиране и влияние върху поведението на децата зависи от нивото на когнитивните процеси (памет, мислене, реч, внимание, въображение). Най-добрите деца разбират специфичните норми, свързани с конкретен отговор на възрастен.
Детето следва правилата, основани на награди и наказания. Със сигурност го знаете - бонбони, играчки, компютър, срещу забрани за любими дейности, заплахи, ужилвания по дупето. С какво искаме да помогнем (или злоупотребяваме?), За да постигнем добро поведение у детето, респ. те потискаха злото. По-ефективно е да се научат децата на отговорност и зачитане на правилата чрез въздействието на положителни и отрицателни природни последици. Пиша повече за това в рецензията на книгата „Уважавай и бъди уважаван“ (https://www.rodinka.sk/index.php?id=590971).
Детето на нормата на този етап от развитието разбира това: доброто е това, което властта ще оцени. Лошото е това, за което ме наказват. „Мама би се ядосала, ако разлея малина на масата./Татко очаква с нетърпение да си мие зъбите вечер. "
През този период започва да се развива съвестта на детето. Детето се чувства виновно, въпреки че никой не трябва да знае за неговата вина. Той приема определени ограничения като безусловно валидни и ги нарушава като неприятно нещо. Съвестта на детето обаче може да стане твърде силна - ограничаваща. Повишава склонността да реагирате със страх и безпокойство, може да се прояви под формата на пасивност, непроницаемост и ниско самочувствие. Твърде слабата съвест от своя страна се проявява като нерегламентирано поведение, детето задоволява преди всичко настоящите си нужди, независимо от другите и ситуацията.
Съвестта на детето в предучилищна възраст има своите характеристики:
1. Връзка към конкретна ситуация. Нормата е вярна в ситуацията, за която са говорили възрастните, друг път не е вярна: „Но ти не каза, че не мога да премина този път без теб!“
2. Стереотипно и твърдо разбиране на стандартите. Детето не отчита мотива. И след като едно правило е дадено, то важи за всички веднъж завинаги. „Защо мога да ям повече от 3 бонбона сега по време на тържеството?“
3. Егоцентрично разбиране на нормите. Детето тълкува нормата по отношение на себе си, както му е удобно и се държи съответно. „Не разбирам защо майка ми крещи толкова много, че излях малко мастило върху килима, когато тя без дума сложи моя комплект кални спортни панталони в пералнята. "
Във връзка с моралното развитие мислим и за измама при децата. Винаги преценяваме лъжа по отношение на нивото на развитие на детето. В предучилищна възраст детето все още не е в състояние да различи своята въображаема идея, желание или спомен от реалността. Говорим за детска лъжа. Затова не бива да наказваме дете на тази възраст за „измама“, а трябва да се опитаме да разберем каква е истинската причина. Истинската лъжа винаги е целенасочена: детето иска да постигне нещо с нея или иска да избегне нещо. Това се случва само в училищна възраст - към него ще се върна в следващата част.
Вагнерова, М.: Психология на развитието. Портал, Прага 2000
Попелкова, М.: Нарушения на психичното развитие в детството и юношеството. Педагогически университет. Нитра 1994
Korherr, E.J .: Образователна психология за богослови. Римокатолически богословски факултет "Кирил и Методий", Карлов университет, Братислава 1996
Хартл, П. - Hartlová, H.: Psychologický slovník. Портал, Прага 2000