Дори учениците ви понякога шепнат вкъщи: „Да, утре отново имаме тази ужасна музика!“? Или е обратното и те очакват с нетърпение урок по музика?
За отбелязване или не за отбелязване на музикалното образование?
Професионална педагогическа гледна точка
Следователно според настоящите държавни образователни програми музикалното образование класифицира. Насоките посочват, че това решение произтича от факта, че оценката на изпълнението играе важна роля във всички сфери на съвременния живот. Според опита на учителите по музика той завърши крайно говорещата дума на сертификата създава у повечето ученици и родители впечатлението, че музикалното образование не е наравно с другите предмети и не е оправдано при оформянето на личността на индивида.
Оценяването на учениците като необходима част от образователния процес има няколко функции: мотивационни, информативни, сравнителни и корективни. Оценката се счита за акт на обективна обратна връзка, мотивационен и образователен инструмент, както и средство за позитивно насърчаване на здравословен образ на ученика.
Родителска гледна точка
От десетте интервюирани родители седем класификации в музикалното образование бяха отхвърлени, трима родители оцениха положително оценката. Тези, които бяха преди за некласификация, посочи следните причини:
- Дете, което той няма естествен музикален талант, и по този начин той не може да бъде отговорен за нагласите си по темата, той е нервен по време на соло музикален израз, той може да се срамува или да получи комплекс за малоценност.
Тук учителят трябва да играе чувствителна роля и да управлява ситуацията поради личността на ученика с определени генетични условия. Просто казано, някои имат музикален слух, други нямат, но това не е лична заслуга на никого. Следователно този аспект не трябва да бъде авторитетен при оценката на марката.
- Друго „против“ бяха теоретичните бележки от нотната музика (основни тонови серии, стойности на нотите, тирета, мелодия и др.), Което за много деца означава само някои казващи герои. Да, ку обща интелигентност подходящо е да се знае, че скалата има осем основни тона, препоръчително е да знаете как да ги пишете, но това може да се постигне и от друг, в игрива, креативна форма, като трудно запомняне и писане, от които според родителите децата ненужно хващат лоши оценки, при което ефектът от мотивацията за учене може да бъде точно обратен на очаквания.
Един родител отбеляза: „Може ли целият музикален клас да получи четворки и петици от партитурата? Къде е проблема? При деца или при учител? “
- Ученикът се оказва неадекватен от слушането на музика. Майката се възмути: „Първо се пошегувах, че си е запушила ушите, за да не чуе нищо. Но когато тя започна да плаче и да описва ситуацията, Видях как я притесняваше.„Учителят пусна различни образци от определен музикален период, задачата на ученика беше да каже името на автора и заглавието на песента.
Сигурно би трябвало да знаем Вълтавата на Сметана или 9-та симфония на рето минор на Бетовен, но наистина ли е задача за класиране? Не е по-важно при слушане, като дете слуша чувствително, какво чувства, какво си представя в музиката, как може да разпознава точно произведенията на няколко автори и заглавията на техните композиции?
- Понастоящем неквалификацията на учител по музика е често срещана в училищата. Шестима родители потвърдиха, че децата им имат музикално образование неквалифициран учител, четирима разговаряха за уроци по музика с музикално обучен учител. Трудно е да се отговори на въпроса на майка ми: „Как учителят по физика, който има приблизително толкова общо с музиката, колкото Архимед и Чайковски, може да преподава и възпитава музикално образование?“
- Търговската марка като "принудително" означава. В урок по музика на втория етап от началното училище това очевидно е въпрос поддържане на дисциплина. „Не обръщате внимание, не слушате интерпретацията, крещите, правите каквото искате. ако не спреш, ще ти дам хартия или ще опитам. "
Ето колко опростен е моделът, когато учителят "злоупотребява" или "използва" авторитета си в урок, и уплашени ученици или ще бъдат наистина тихи за известно време или най-накрая ще получат хартията. Отново не бива да търсим „грешка“ в тийнейджърската възрастова категория ученици, която разбира се има своите специфики на поведение и изразяване, а в подходът на учителя към самото преподаване и изпълнение на целта на субекта.
Учителят не е „виновен“, той е просто изключително важен
Квалифициран - неквалифициран учител?
Освен това учителят по музика е специфичен контрол на игра на музикален инструмент, без които урокът по музика е обеднял от музикална продукция на живо в клас. Може ли математик или физик да преподава урок по музика? Разбира се, може да става въпрос за това колко широк и дълбок е обхватът на контрол на музикалните дейности, знания, умения, които, ако искам да се придвижа към студентите, трябва да ги контролирам сам на високо професионално ниво.
Учениците много бързо ще разберат дали стоят пред тях истински „музикант", На когото биха искали да се възхищават, да научат нещо от него, да научат повече за музиката или просто някой, който" преподава "музика. Математикът може да бъде голям фен на кънтри, може дори да знае как да свири на няколко песни на китара, дори физикът може да бъде добър певец и може да научи децата на песен дори без музикален инструмент.
Музикантът може също да преподава три части или дори уравнение за едно непознато, но ако не е у дома по предмета, в пълния набор от „експертиза“ винаги ще липсва нещо. След това квалифицираната експертиза върви ръка за ръка с индивида методи, форми, средства в обучението използвани по такъв начин, че цялостният процес на придобиване на умения, компетенции, музикални знания попада на „плодородна почва“ при формирането и образованието на учениците по изкуство и култура като такива.
Пътят към радостното музикално образование - творчество
Да направи ученици в музикалното образование участва активно в учебния процес, те трябва да бъдат „вкарани“ директно в него, те трябва да го създадат заедно с учителя, а не просто да получават пасивно информация. Пътят към радостното музикално образование трябва да бъде креативност и от двете страни свързани контейнери.
Какъв творчески учител?
Креативният учител може да намери няколко стимула във всяка учебна програма развитие на творчеството. Съдържанието на учебната програма по музикално образование в началното училище му осигурява това много възможности. Способността на учителя по музика да създава и творчески подхожда към преподаването е много важна за техния собствен процес на обучение.
Това може да се осъществи само ако учителят използва творчески подход, който се характеризира със здравословно самочувствие, вяра в способността да се учи и мисли самостоятелно, толерантност и способността да признава собствените си грешки и да се учи от тях. Тогава такъв учител развива самочувствие в спокойна обстановка, демонстрира открита връзка с учениците, може да отразява проницателно чувствата на обвиненията му.
Какъв творчески студент?
Според психологията творческите студенти се описват като по-оживен, по-красноречив, по-любопитен, тези, които обичат да експериментират с учебната програма в училище, те работят интензивно, независимо и упорито, но само ако задачите им бяха достатъчно заети.
Те имат по-богат въображение, въображение, гъвкаво мислене, но тяхната социализация може да бъде по-трудна. За интерес нека разгледаме резултатите от изследванията, които показват, че силно креативните деца предпочитат нестандартни работни места, като изобретател, журналист, художник, докато силно интелигентните деца избират традиционни, по-конвенционални работни места като лекар, инженер, бизнесмен и други подобни.
Как креативният учител влияе на ученика?
Влиянието на творческите практики на учителя върху развитието на личността на ученика е неоспорим, видим, оправдан и важно. Учителят по музика работи със средни (слаби), талантливи (силни), проблемни ученици (дисциплина, обучителни затруднения, емоции и др.).
От гледна точка на творчеството те са учениците са умерено креативни, силно креативни или нетворчески, неактивни. Ролята на творческия учител в отделните музикални дейности е да „раздухва огъня“ на творчеството по един и същи начин, не по-малко важно е обратна връзка от ученик с определени вродени и придобити предпоставки за активност, желание и решителност за сътрудничество.
Подходящият творчески учител разкрива и не остава незабелязано фактът, че ученикът проявява творчески подход в определена задача, напротив, опитва го вдигайте, хвалете, насърчавайте към други, може би по-взискателни дейности.
Учителят е този, който се опитва да формира личността на ученика в интересуваща се личност, креативна в областта на музикалните дейности, задачи, игри. Музиката е ежедневна част от живота както на учителя, така и на ученика, което е добра предпоставка за естествено сътрудничество и разбирателство в такива музикални дейности като пеене, свирене на прости инструменти, движение и ритмични игри.
В крайна сметка се връщаме към началото на целия брой. Учениците със сигурност биха предпочели да изживеят и изживеят радостно, а не безжизнено, нестресиращо, час на музикално образование. Няколко наблюдения, които биха могли да допринесат за това:
Последен въпросник, за който родителите да помислят
Скъпи родители, опитайте се да отговорите сами до каква степен ти самият водиш децата към възприемането на изкуството. Пеете ли у дома с тях? Отиваш ли на концерт, театър или галерия? Говорите ли за музика и изкуство заедно? Знаете и се интересувате каква музика слуша вашето дете?
Училищното образование върви ръка за ръка със семейното образование, дори и най-идеалното музикално образование ще има много по-силен ефект върху ученика - детето, ако то е повлияно и от положителното възпитателно влияние на семейството.