В резултатите от PISA словашките студенти се оказаха ниски, особено в областта на научната грамотност. Учителката Кристина Жолдошова е посветена на развитието на науката и технологиите в детските градини.
учили сте преподаване във втори клас със специализация по естествена история и химия. След това се фокусирахте върху педагогиката в предучилищна възраст и първи клас. Защо?
В университета ни липсваше експерт в тази област и аз се заех с работата. По това време много се говореше за научната грамотност. От втори клас се запознах с проектите, които работеха с детето, изграждайки собствени научни знания. Той не само приема, но и твори. Също така започнах да го прилагам в образованието за начални и предучилищни учители. С времето намерих за добре да се съсредоточа и върху двата етапа. Забелязвам как детската градина подготвя детето по някакъв начин, но в първи клас обикновено не е последвано от нищо.
общоприето е усещането, че образованието започва едва през първата година, а детската градина е просто чиста игра.
Но къде завършва играта и къде започва образованието? По време на играта всяко дете научава, че не може да изгради нищо от сух пясък и знае, че трябва да изкопае добрия мокър пясък. Детската градина не трябва да плаши децата, като казва: „Внимавайте, сега се учим“. Предполага се, че това е просто забавление за бебето. Важно е учителят да има ясно определени цели. Може да разчита на държавна образователна програма за детските градини, в която успяхме да формулираме целите много ясно.
новата образователна програма се стреми да поправи грешките на старата. В какво точно?
Областта „Аз и природата“ включваше такива въпроси като домашни и диви животни или сезони. Въпреки че това е природен феномен, любопитството не стимулира, ако децата им поемат по някакъв начин - пролетта е равна на цъфнали цветя. А какво да кажем за цветята, които цъфтят през есента? Подобни дейности не водят до научни изследвания. За да мисли детето, е необходимо дали едно и също преживяване му казва едно и също.
какво искаш да кажеш с това?
Децата научиха нещо, което в крайна сметка беше безполезно. Така че веднага загубихме първото значение на предучилищното образование, то не развива знания. По-лошото обаче е загубата на второто чувство - детето не е любопитно. Това са двете основни причини, поради които има смисъл да се прави нещо в детската градина. Това ще помогне или за по-късно образование, или ще стимулира любопитството. Децата рисуват таралежи с ябълка на гърба и казват, че това е есента. Това не следва в по-нататъшни знания и по-специално не е свързано с техния опит. Ако искаме научно грамотно дете, което е замислено, трябва да надграждаме неговия опит. Те научават, че заекът е див и след това виждат същото животно в клетката на баба.
как да възпитаваме децата си да бъдат любопитни към научните изследвания?
Любопитството е естествена потребност за всички деца. В същото време детето се фокусира върху илюстративни неща и взаимодействия с учителя и другите деца. Знанието винаги е на нивото на знанието как се случват нещата, а не защо се случват. Те все още не са в състояние да разберат причинно-следствената връзка и дори не се интересуват от тях. Добре е, ако учителят зададе въпрос и се преструва, че е изследователски партньор - тя се преструва, че не знае какво се случва и се интересува много.
например?
В новата учебна програма учителите са изплашени от теми като магнетизъм и сили, като твърдят, че това е предмет на седми клас. Но това са явления, т.е. учебни програми, които могат да се преподават на различно ниво на всички нива на училищата. Например светлина и сенки. Питаме децата: Къде виждате сенки навсякъде в стаята? Как да създадем сянка? Това е провокативен въпрос, на който те със сигурност ще отговорят на нещо, защото вече имат първоначален опит. Можем да вземем фенерче, светлинни фигури от „мъж" с различни цветове и да попитаме дали смятат, че сенките ще променят цветовете. Половината от децата определено ще мислят, че цветна фигура ще направи цветна сянка. Учителят може да не е изобщо източник на знания, но партньор. ако приемем, че детето вече знае нещо, то също трябва да научи нещо ново, но също така трябва да научи, че е добре винаги да надгражда предишния си опит.
говорим и за наука и технологии в детските градини. Как трябва да си представяме технологията в детските градини?
Техниката е свързана с прилагане на знанията, получени в природните науки. Когато разбера плътността и поведението на течностите, мога да направя тоалетна вода. Технологията обаче означава също, че прилагаме не научени знания, а опит. Понякога много интуитивно и дори дете в детската градина може да направи това. Играе си с магнити, тича из класа и гледа какво може да прикрепи към различни повърхности с магнити. И тогава може да възникне въпросът - как да извадя телбод от чаша вода? Вече допринася за технологията, за приложението. Въпреки това препоръчваме например строителни предизвикателства. Така детето може да се научи първо да мисли за това, което изгражда. Той може да получи задачата да построи възможно най-високата кула от пръчки и блатове, без да изучава статиката. Интуитивно, с течение на времето той открива, че ако построи квадратна кула, може да я укрепи и с наклонена фуга. Учителят сам не трябва да разрушава това, като им дава предварително уговорена процедура. Ето как правим отметка, това е звездичка. Нека децата да не свикват с факта, че се дават процедури.
какво тогава да се произвежда, ако не само отметки?
Интересна задача е да направите кола от кутия с чай, която минава възможно най-далеч и право надолу по наклонената повърхност. Можем да им позволим да го правят интуитивно, но също така да им позволим първо да нарисуват модел автомобил и да изберат материала. Тогава е красиво да видиш взаимодействието между децата, които си помагат или, напротив, егоцентрично крият работата си. В същото време те научават много за триенето или осите и тези думи дори не падат.
и децата могат да издържат толкова дълго?
Това е най-честата скептична забележка на учителите: „Моите деца не могат да издържат“. Всеки от тях знае, че десет минути до заниманието са точно подходящи. Е, ще се изненадате, че могат да продължат три часа. Когато имат поставена цел, те се контролират в познанието. Учителят не трябва да ги хвали, както при правенето на отметка. Те сами знаят дали са успели или не. Учителят обаче все пак трябва да подготви предизвикателство за децата - след като са изградили нещо, нека се опитат да го нарисуват следващия път.
какво ще кажете за разочарованието например? Как да не мотивирам малките деца, когато сгрешат?
Тук става въпрос за обратна връзка. Не казваме какво са казали правилно и кое грешно. Обсъждаме, правим предположения и след това разбираме заедно. И реалността ще ни каже дали е така или не. И обикновено им е приятно да работят за себе си. Можем да продължим дедуктивно и да кажем: „Деца, магнитите привличат само метални предмети. Кои са те? " Или по-скоро индуктивно, за да се повдигне вътрешният въпрос, който е типичен за науката: „Какви предмети ще привлича магнитът?“ И веднага ще опитаме. В нашия учебник имаме прозорци с нарисувани предмети като алуминиево фолио, вестник, монета, ключ. До тях прозорците показват презумпция - кои обекти според тях привличат магнит. Тогава той може да събере красиво това, което е мислил и какво е истина. Понякога е малко тъжен, че греши. Ето защо имаме крушка в последния прозорец, която те трябва да нарисуват, ако предположението не се потвърди. За да знаят, че това е изследване и да не сгрешат, напротив, те научиха нещо ново. Добре е, ако учителката може също да се преструва на изненада и да покаже, че и тя е мислила обратното и няма значение дали понякога грешим.
ако насочим децата към такива изследвания още в детската градина, ще се подобрят ли резултатите от PISA? Те показаха значително ниски резултати в областта на науката.
Със сигурност да. Но дори отличните познания от детската градина могат да бъдат унищожени през първата година на основното училище. Не е идеално и ако подобни процедури не продължат през първия и втория етап, това няма да се промени. Те бързо разбират, че началното училище иска от тях съвсем различни неща. По време на Седмицата на науката и технологиите дадохме на учениците от началното училище задача за зъбни колела от нашия учебник за детски градини. Те имаха проблеми с регулирането на посоката на колелата за вдигане на тежести. Просто казаха, че още не са поели тези неща. Те имат нулева научна грамотност, освен ако не знаят задачата. В резултатите от PISA ние постоянно намаляваме в интерпретацията и практическото използване на информацията. Но сега сме попаднали и в научените знания. Така че реформата от 2008 г. съсипа и това - преди да са имали поне знания, сега и те намаляват.
днес има проблем с липсата на детски градини, много майки не намират място за деца. Тези деца ще обеднеят?
В днешната обстановка на първия етап от началните училища това няма да промени нищо в техните знания. Но ако целите, поставени в първи клас в първи клас, са били следвани в детската градина, те биха могли да обеднеят - няма да бъдат научени да описват или да рисуват това, което мислят. В идеалния случай обаче би било добре всяко дете да започне любопитството си поне през последната година от детската градина и след това да подобри допълнително своите компетенции. Би било чудесно, ако всички деца преминат през такава детска градина, която да развива любопитство у тях.
Тази статия е публикувана с финансовата подкрепа на фондация Eset.