Социални науки »Психология
По-млада, средна и по-възрастна училищна възраст1. По-млада училищна възраст
(6-11 години) Този етап е важен етап в живота на детето, когато детето постъпва в училище. На тази възраст децата могат да спечелят много, като посещават предучилищна възраст. Това е правилното място да научите основните правила за поведение и да научите как да се разбирате с връстниците си в официална среда. Дотогава работата и отговорностите започват да заменят доминиращата дейност - играта. Това поставя повишени изисквания към дисциплината. Училището обаче отваря нови възможности за детето - то се научава да мисли по нов начин, дава възможности да кандидатства за много по-голяма група връстници. В първите години на училище преобладава механичният тип памет. Под влиянието на училищното обучение речта на детето също се подобрява. Активният речник съдържа около 5000 думи. В когнитивното развитие има радикална промяна, детето открива логиката. Появата на логически операции създава пространство за ефективно развитие на разбирането за мярка, обем, тегло и време.
Социални отношения и социално поведение в по-младата училищна възраст
В по-младата училищна възраст се развива по-специално:
Социални отношения в семейството - на родители и други членове на семейството, на братя и сестри, на всичко, което изгражда дом. на учителите и училището като такова, на други деца, връстници от същия и различен пол. Влиянието на семейството върху детето е решаващо. Само добър дом, семейството може да задоволи нуждата му от сигурност и разбиране. Семейството е система от междуличностни отношения от особен вид. Емоциите играят важна роля в семейните отношения. Техният специален характер е, че те са поверителни, надеждни, интимни, спокойни в себеизразяване.
Характерните черти на дете в по-млада училищна възраст могат да бъдат обобщени, както следва:
1. индивидуалните различия между децата са по-изразени
2. По-младата училищна възраст може да се нарече истинска възраст на обучение
3. мисленето и ученето обуславят естествената и социалната среда (реалността и ситуацията, че психичните процеси на детето са важни)
4. зависимостта на детето от възрастни продължава, но придобива други качества (възрастният е преди всичко източник на знания, поради което освен родителите започва и влиянието на учителя)
5. по-трайни и диференцирани интереси се развиват под влиянието на познанието
6. връзката му с връстници оказва особено влияние върху формирането на детето, особено членството му в детски групи (клас, хоби група), където се формират нагласите му към другите и към себе си.
7. под влиянието на социалната среда на детето неговата ценностна система и съвестта се формират като противоположност на моралното поведение
8. интегрира и допълва „себе си“ на децата и постепенно става по-независим от околните влияния
9. мотивация на поведението и др.
Развитие на мисленето, обработка на информация и решаване на проблеми
Развитието на мисленето на по-малките ученици се проявява чрез използването на такава стратегия на мислене, която се управлява от основните закони на логиката и зачита характеристиките на познатата реалност. Децата обикновено идват на училище на възраст между 6 и 7 години, в момент, когато има качествена промяна в мисленето им. Нарича се този период, който продължава до 11-12 години фаза на конкретни логически операции. Трансформацията на детското мислене е постепенна. Когато детето трябва да реши проблем, за който не знае много и няма опит, то ще използва стратегия за по-ниско мислене в развитието. Точно така ще се държи дори в стресови ситуации. Колебанията в мисленето често се случват в по-млада училищна възраст. Ако детето намира задачата за трудна, то може да използва и интуитивни начини на мислене, за да я реши.
Мисленето на по-малък ученик е обвързано с реалността. Това означава, че той е в състояние да мисли за нещо сигурно, което познава и сам, дори ако обектът на неговите разсъждения в момента не присъства. Миналият му опит е достатъчен, за да си представим поне от какво се нуждае. Детско прогимназиално училище възрастта е фокусирана върху опознаването на реалния свят. Иска да знае какво е, според кои правила работи.
Емоционално развитие
Градовете са по-развити и по-богати на съдържание (в сравнение с предучилищна възраст). Появява се емоционалното качество на страха от животните. Докато при момичета от мишки, насекоми, червеи и др., При момчета от грабливи птици и зверове. Дразнителят на страха са призраци, вампири или различни измислени свръхестествени същества. Децата се страхуват и от реални опасности като: болест, злополука, смърт, тъмнина, нощ.
Важното - има страх от училищната работа.
Развиват се и висши чувства:
• Естетически
• Интелектуална (когнитивна)
• Морал (етичен)
• Социални.
Интелектуалните чувства са свързани с училищната работа. В първите години на училище детето има положително отношение към училището. По време на училищна работа той изпитва положителни когнитивни чувства. Естетични чувства. Детето има субективно отношение към понятията хубаво - грозно. Когато оценява обекти и явления от естетическа гледна точка, той се ръководи главно от емоция. Десетгодишно дете оценява външните черти на оценяваното лице. В художественото образование детето харесва реални образи на хора и животни. В областта на музиката детето предпочита писане на песни, силен ритъм и мелодия.
Моралните чувства имат силно влияние върху детето в първите години на училище (чувство за отговорност и отношение към задълженията). Постепенно се формира патриотично чувство. Социални чувства - учителят има естествен авторитет (по-голям от родителя) за деца в по-млада училищна възраст. В класната стая се създава „социалният климат“ - атмосферата - духът на класа. Това всъщност е тенденция да се защитава честта на класа, доброто име на цялото. Егоистично мотивираните състезателни взаимоотношения се изоставят и се формира социално мотивирана конкуренция на членовете на класа. Половата зрялост, която още не е била в предучилищна възраст, се очертава като доста сериозен проблем през този период. В по-млада училищна възраст момчетата и момичетата се мразят, така да се каже.
Позицията на децата в групата на връстниците е различна:
- зависи от резултатите в училище;
- от физическа годност, сръчност, сръчност, специален талант.
Социалната позиция на детето влияе върху самочувствието му.
Лидерството в класната стая обикновено не принадлежи на едно дете, а на няколко, което води до типа на колективния стил на лидерство („водещо ядро“ - 5 - 7 деца).
Външният емоционален израз на децата е доста слаб. Детето не проявява чувства през този период, не винаги е в състояние да се контролира емоционално. Уил има функция на психологическите процеси при по-малките деца в училищна възраст, което прави тези процеси по-умишлени и целенасочени. Детето се опитва да се съсредоточи върху по-малко интересни предмети, но е важна правилната мотивация. В края на периода се увеличават градивни интереси, интереси към изобретения, пътувания, история.
2. Средна училищна възраст
(11/12 - 14/15) Половото съзряване е типично за този период, свързано с бърз физически растеж и появата на вторични полови белези (преувеличение при мъжкия тип при момчетата и жените при момичетата.) Момичетата започват да изпреварват момчетата в развитие . Координацията на движението е силно нарушена. Личността на юношата става много нестабилна и неуравновесена. Вниманието му, насочено преди това основно към външността, започва да се фокусира върху собствената си личност, особено върху собствения си опит, емоционалния живот. Въображението също е по-силно от предишния период (особено в мечтите и желанията). Мисленето става по-абстрактно, което причинява (особено поради ефектите от чувствата и липсата на опит) също бързи, погрешни обобщения. Интересите и способностите започват да се появяват. В социалните отношения се освобождават семейни връзки и се установяват интимни приятелства с връстници. Нараства изразяването на собствените мнения, критиката към възрастните, желанието за независимост. В психиката на тийнейджър се преплитат детски и възрастни елементи - започва преходът към зряла възраст.
3. По-възрастна училищна възраст
(14/15 в зряла възраст)
В юношеството преходът на млад човек от детството към зряла възраст е завършен (което се проявява при момичета, а не при момчета). Има промяна по отношение на противоположния пол и постепенната подготовка или зрялост за създаване на собствено семейство. От психическа гледна точка най-типична е постепенната вътрешна независимост (докато материалната зависимост често остава), свързана със самоопит и самосъздаване и подготовка за бъдеща професия, което позволява на млад човек да се интегрира в обществото на възрастните .
Психологическото развитие в юношеството е преди всичко процес на интензивна индивидуализация, но също така и социализация. Юношата е силно осъзнат и интензивно изпитва своята индивидуалност (аз съм аз), различието си от другите хора, той е много чувствителен към нея и изисква от другите да я уважават. Seabau съзнанието е свързано с задълбочаване на личния интерес, самосъзнанието и свързано с критично отношение към себе си, усилие да опознаеш себе си и да се оцениш относително обективно. Мнението на връстниците играе важна роля. самосъзнанието е свързано и с типично усилие за самообразуване, самообразование. В съзнанието на един юноша има желание да направи нещо и да има определена стойност.В същото време той търси в своята социална среда също в литературата, списанията, медиите. модели, към които той би искал да се приближи по време на самообразуване. Това изостря критичния му поглед към възрастните. Критиката на възрастните обаче често е белязана от известен „морален идеализъм“, който признава реалните условия на живота на възрастните и техния собствен жизнен опит.
Юношите са особено наясно с факта, че вече са възрастни. Те са много чувствителни към подценяването на този факт. Те проявяват това съзнание за зряла възраст отвън, като обичат да застанат в позицията на възрастни, те също така поемат някои неподходящи начини на поведение на възрастни (напр. Тютюнопушене, вулгаризми, различни козметични продукти и др.) В усилията си да укрепят самоувереността на възрастните си увереност и скрийте в него незрели черти. С твърдата сигурност, че подрастващият е нещо, той може да направи нещо и следователно може с основание да поиска признание, това усилие да се подчертае впечатлението за зряла възраст с външни демонстративни явления, пози, отстъпва на заден план.
В социалните отношения е характерно за този период да прави впечатление, да впечатлява, да прилага себе си. Ако това усилие е ограничено до външни форми, без вътрешното отношение, съответстващо на него, то има доста комичен ефект върху околната среда, особено върху възрастните, което често наранява чувствителното самочувствие на подрастващите. В социалните отношения на подрастващите т.нар двойни отношения над група., което е от голямо значение. Тук се формират и междуличностни отношения между половете (флирт.). Те обикновено са с еротичен цвят, не е задължително те да бъдат свързани със сексуални желания. Нивото на когнитивните, емоционалните и волевите процеси също достига формална зрялост в юношеството.В този период мисловният хоризонт на един млад човек се разширява значително и интересът към философските и социалните проблеми се задълбочава. Юношата започва да формира собствени нагласи, собствен мироглед и по този начин да става интелектуално независим. Като цяло юношеството се засилва и сравнително завършва от личността на младия човек.
Психологическа страна:
Възприятие - преминава към аналитично - разграничава детайлите, е по-точно, целенасочено, наблюдение - субектът на наблюдението се превръща в свой човек.
Памет - променя се качествено, преобладава логическото запомняне, увеличава се словесната памет
Внимание - концентрацията е нарушена.
Фантазия - е жива и богата
Речта - обогатява, речникът расте, изразяването понякога е грубо, силно, редува се
безразличие, той е в състояние да се научи вече въз основа на логическо мислене. Мисленето расте, то може да мисли символично. Мисленето е много критично, той е по-недоволен, прави го прибързан
заключения. Това е критично, особено за възрастни.
Емоционално развитие: освобождаване от семейството и бягство от семейството. Той отказва родителския контрол. Той трябва да се присъедини към своите връстници. Появяват се първите любови.
В началото на пубертета те са доста срамежливи и тревожни. По-късно интересът е очевиден.
Нуждата - да бъдеш признат, приет
Воля - те могат да преодолеят препятствията, да изпълняват задължения, но често пъти не искат