70% от ромските ученици не са участвали в дистанционно обучение по време на кризата. По време на кризата учениците дори не са имали редовен контакт с учителя. В същото време това е най-голямата група ученици, които след повече от 5 месеца „почивка“ ще имат сериозни проблеми с адаптирането към училищната среда и влизането в стандартен начин на преподаване след завръщането си в училище през септември. Министерството на образованието не говори за тази група деца от началото на кризата.
По време на тримесечната образователна криза, причинена от пандемията COVID-19, до 4 групи ученици успяха да се сформират в Словакия. Като част от дистанционното обучение бяха сформирани две групи - "онлайн" и "офлайн" студенти, на които разгледахме подробно в трите ни предишни проучвания. През юни 2020 г., когато училищните врати се отвориха отново, беше сформирана трета група ученици, които започнаха доброволно да посещават целодневно обучение един месец преди края на учебната година. И накрая, последната, четвърта "недокосната" група се състои от ученици (не само) от ромски общности от началото на кризата, които не са участвали в каквато и да е форма на образование по време на кризата и не са имали редовен контакт с учители по време на това месечен цикъл.
„Трета страна“ прогнози
Ако се опитаме да получим информация за броя на неромските деца в училищното образование, информацията може да ни бъде предоставена неохотно от учители и директори на училища и може да бъде изкривена и неточна по различни причини. Същото се отнася и за родителите на децата или за самите ученици, които, ако ни предоставят такава чувствителна информация за себе си, могат да се чувстват застрашени по различни причини. Затова решихме да получим информация за „недокосната“ група студенти от ромски общности чрез трета страна - чрез квалифицирана (емпирична) оценка на представители на помагащите професии. Поради това се обърнахме към полеви социални работници, общински работници, детски наставници и доброволци от местни граждански сдружения, които по време на кризата помагаха на училищата в обучението на учениците и бяха и са в редовен пряк контакт с ученици и техните семейства в естествената им среда.
„Има 95% от децата без интернет връзка. Достатъчно е ръководството на училището да записва официално в таблицата всеки месец как според тях се е провеждало обучението на учениците и да прикачва копия на образователни материали. Няма контрол, няма обратна връзка. Можем да прочетем на хартия колко добре е било осигурено обучението, но знаем, че такова не е имало, просто попитайте децата ". (начален учител)
Получихме квалифицирана оценка от представителите на помагащите професии посредством въпросник, който изпратихме през юни 2020 г. след възобновяването на училищата. Данните ни бяха предоставени от 76 представители на помагащите професии, които редовно предоставят своите услуги и консултации в над 140 изключени общности в регионите Кошице, Прешов, Банска Бистрица, Нитра и Братислава. За тяхното по-задълбочено разбиране ние допълнихме фигурите с полуструктурирани интервюта с директори и учители от 6 училища, работещи с ромски ученици, както и полуструктурирани интервюта с 3 представители на помагащите професии.
Резултатите от проучването показват, че средно до 60% от ромските ученици не са имали или са много редки контакти с учител по време на дистанционно обучение. 70% от учениците от ромските общности не са посещавали уроци по време на кризата. И в двата случая това са предимно ученици от 2 клас (60%). Следват ги първокласници (40%). Средно само 30% от учениците от ромските общности са участвали в дистанционно обучение по време на (образователната) криза - или онлайн, или офлайн, или по-късно, в последния месец на юни преди края на учебната година, те доброволно са решили да присъстват редовно обучение в училище. Резултатите от проучването, особено от източна Словакия, ни показват, че в някои конкретни изключени общности 90% от учениците не са участвали в образованието по време на кризата, а в някои до 100%, учениците.
„Недокоснати“ студенти, чието съществуване отказахме да признаем
В предишно проучване посочихме разликите между "онлайн" и "офлайн" ученици от ромски общности. Условията на бедност, в които живеят двете групи ученици, са основен отговор на въпроса защо до 70% от тях изобщо не са били ангажирани с образование по време на кризата (повече тук: https://eduroma.sk/docs/ako -zostat-blizko- na-dialku-2.pdf). Те обаче далеч не са достатъчни, за да обяснят достатъчно защо повечето ромски деца от беден произход не са участвали в дистанционно обучение по време на кризата. Следователно в нашия четвърти доклад от проучването ние изброяваме и други обстоятелства и причини за тази ситуация. Едно от първите обяснения е фактът, че професионалната общественост не е признала възможността от началото на кризата (парадоксално след 30-годишен опит в работата с ромски общности) такава група студенти да израснат в Словакия по време на COVID- 19 пандемия. Тази група деца изобщо не беше спомената публично, Министерството на образованието изобщо не определи тази група ученици и не я обърна изрично в своите намеси по време на кризата.
Вярно е, че в Словакия имаше относително широка професионална дискусия за това как да се дистанцира обучението „онлайн“ и „офлайн“ от ромски общности, но групата на „неангажираните“ деца изчезна в професионалните дискусии, не стана спешна тема на професионални уеб семинари и онлайн лекции през цялото време на кризата. Може би поради тези причини вярата в по-широкия професионален дискурс се убеди, че по време на кризата в Словакия, след откриването на училищата през юни, имахме само 3 групи ученици. Сякаш изобщо не искахме да признаем съществуването на четвърта, голяма група „недокоснати“ деца, защото тя отразява много професионални грешки и системни неуспехи. Нашето проучване посочва факта, че макар учителите да са положили значителни усилия по време на кризата да включат правилно учениците от ромските общности в учебния процес от началото на кризата, по различни причини те са успели само с 30%. Ще научим също, че няколко пречки, бариери, но също така и грешки са от всички страни на основните учебни предмети, които посочваме в следващите части на нашето проучване.
Причини за липсата на редовен контакт между учители и ученици
От предишните три доклада от проучването знаем, че по време на кризата учителите са посветили голяма част от своите усилия и време на обучение, организиране и провеждане на дистанционно обучение онлайн за ученици, с които биха могли да се свържат. По-голямата част идва от по-голямата част от населението. Дистанционното обучение на офлайн група от бедни ученици, което изискваше индивидуален, индивидуализиран подход, отнема много време и отнема много време на учителите. Наема, ако е бил студент от 2 нива, когато учителите по отделни предмети трябва да се сменят редовно, да се редуват.
„От страна на учителите може да липсва интерес към обучението на ученици от ромски общности, тъй като в училища с голям брой ученици би било трудно за тях, те ще имат много работа и това би отнемете им много време. ". (Обществен работник)
Следователно колективното, колективното разпространение на работни листове сред ромските общности копира традиционната фронтална система на преподаване, чиято цел е да улови възможно най-голямата група ученици едновременно. Въз основа на проучването знаем, че учителите са отделили значителни усилия и време за изготвяне на работни листове за ромски ученици, но също така установяваме, че до 60% от учителите и учениците (неговото семейство) не са имали контакт чрез предоставяне и получаване на редовна обратна връзка. Липсата на такъв редовен контакт между учители и ромски ученици - наред с други неща - произтичаше от страховете от възможна инфекциозна инфекция. Следователно, до голяма степен личният контакт със студентите и произтичащият от това риск от възможна инфекция по време на кризата бяха поети главно от представители на помагащите професии. Поради тези причини е строг и трябва да се каже, че често дори еднопосочното разпространение на работни листове не гарантира дори основното качество на дистанционното обучение.
„Работни листове бяха издадени на ученици в помещенията на нашия офис, както и приети. Случва се също така, че учителите не са изисквали връщането на работните листове. По този начин оценката на изпълнените задачи от учителя не се състоя. ". (социален работник)
Учител Jana Karľová, която редовно посещаваше своите ученици в местната изключена общност по време на кризата, носеше им учебни помагала и работни листове (снимка: eduRoma)
Проучването също така установи, че за много аутрич социални работници (TSP) и общностни работници (KP), разпространението на работни листове не е официално наредено от нито един държавен орган или кризисен персонал, т.е. някой „отгоре“, а по-скоро счита за безкористна помощ предоставени в трудна ситуация на училищата въз основа на тяхното искане за помощ. В същото време обаче трябва да се добави, че предоставянето на помощ и цялостното по-тясно сътрудничество в някои случаи достигна етапа, когато общинските работници и полевите социални работници внедриха много по-широк училищен дневен ред за училищата - записване на деца в детски градини и първи клас, приложения за разпространение, административна документация за подпис от родители и др. Поради тази причина в някои случаи наблюдаваме напрежение между ръководството на училището и представителите на помагащите професии.
„Най-много ме притесни страхът на учителите от посещение на семейната среда, нежеланието им да посещават семействата на учениците и да общуват с тях в естествената им среда. Ако бяхме помолени да бъдем придружени от общността, бихме сметнали това за добро сътрудничество и сътрудничество. ".(Полеви социален работник)
"Вероятно най-много ме притеснява, че началните училища имат асистенти, които не са роми, които не се присъединяват към общността, имат предразсъдъци към деца от изключени общности.". (Обществен работник)
Причини за ученици, които не участват в образованието по време на кризата
Участието на ромски ученици в дистанционно обучение (онлайн или офлайн) по време на пандемия предполага преди всичко поддържане на редовен контакт с учителя. От свидетелствата научаваме също, че в някои населени места самите учители са отказвали да ходят в ромски общности и тъй като в много училища липсват помощници на учители и в местността няма полеви, социални или общностни работници, няма кой да носи работни листове. Съществува обаче и значителна липса на интерес от страна на учениците от ромските общности, въпреки факта, че те са разполагали с необходимото техническо оборудване. Друга от основните причини за неучастие в дистанционно обучение, нито от деца, нито от самите учители, бяха разпоредбите на Министерството на образованието, които показваха, че училищата не маркират учениците по време на дистанционно обучение, да не повтарят година и да се върнат в училище през юни юни доброволно.
„Точно в началото на кризата, където липсваше контакт, включихме помощници на учители, общински власти, родители и работихме почти на 100%. Повратният момент настъпи след изявлението на министъра на образованието и директора на Държавния педагогически институт, че децата не могат да се провалят, че не трябва да се оценяват, а друг клин е твърдението, че връщането в училище е доброволно. Оттогава скърца “. (директор на началното училище)
От ментори, които са обучавали ромски деца по време на кризата, научаваме, че няма нищо, което да попречи на няколко родители да се върнат в училище, но с наближаването на ваканциите те се възползваха от доброволния институт и оставиха децата у дома. Ние обаче записваме и случаи, когато родителите не са пускали децата си на училище през последния месец юни, защото са загубили работата си по време на кризата и са имали с какво да финансират основните нужди на децата. Единственият важен източник на финансиране за тези семейства е помощ за кърмене, зависима от това детето да остане вкъщи. Освен това много деца нямаха как да влязат в училище, тъй като автобусите бяха на почивка по време на кризата. Оправданите страхове на родителите от възможната инфекция на децата им, изострени от силна семейна връзка, също изиграха роля тук. Учителите и представителите на помагащите професии са съгласни, че режимът и навиците на децата, които ходят на училище, са се променили значително благодарение на дългосрочното пребиваване у дома. Те посочват, че обръщането на тази негативна ситуация ще бъде много трудно за училищата.
Как Министерството на образованието помогна за обучението на ромски деца по време на кризата?
Както посочихме във въведението, всички мерки на Министерството на образованието по отношение на деца от ромски общности изглежда се основават предварително на безкритичното предположение, че всички ученици са правилно включени в дистанционното обучение. Действителната подготовка на работни листове за ромски ученици или парите, отпуснати от Министерството на образованието за районните училищни офиси, предназначени да финансират отпечатването на работни листове, имаха за цел да подобрят очакваното правилно образование и да облекчат училищата от финансови разходи. Откриваме, че в крайна сметка дори това предполагаемо намерение не е било изпълнено от Министерството на образованието на практика.
По време на кризата такава нова работна книга също имаше за цел да помогне на ромските ученици да преодолеят прекъснатите класове.
Работните тетрадки бяха изготвени и публикувани специално от Училищния педагогически институт (ŠPÚ) след излъчването на телевизионната програма RTVS Tumenca khere - С вас у дома. Учителите и директорите на училищата съобщават, че работни листове са пристигнали в училищата с голямо закъснение. Освен това това бяха работни листове за по-малките ученици. Големият проблем обаче беше, че децата нямат подходящите условия в домакинствата си, за да подготвят тези работни листове и се нуждаят от незабавно присъствие, за да работят с работни листове - помощта и напътствията на учител. По тази основна причина работните листове за деца от ромски общности често нямат желания образователен ефект по време на пандемия.
Учителите препоръчват работни листове от семинара на SPU като помощно средство, което да се използва повече при целодневното обучение на ромски деца в училищата. Някои учители изобщо не използваха работните листове от SPU, тъй като те вече имаха собствена система за работа и подготвиха своите работни листове за учениците, към които учениците вече бяха свикнали. Учителите съобщават, че по време на кризата са отпечатвали работни листове в училище и в няколко случая са ги отпечатвали у дома на собствен принтер, тъй като това е бил най-бързият начин за тяхното печатане. Учителите и директорите на училищата заявяват, че са платили за отпечатване и копиране на работни листове или от собствените си ресурси, или от ресурсите на училището.
"Освен насоките, не получихме никаква помощ от Министерството на образованието, която да улесни процеса на дистанционно обучение на ромски ученици.".(директор на началното училище)
Летните училища няма да помогнат на ромските ученици. Какво следва?
Попитахме учителите и директорите на училищата дали планират да организират лятно училище за своите ученици по време на ваканциите, което ще бъде в състояние „поне частично“ да балансира децата преди да се върнат в училище през септември и да увеличи шансовете им за успех на пълен работен ден образование. Въпреки това адресираните учители и директори на училища няма да отварят летни училища за деца. Като основна причина те посочват, че през лятото училищата ще претърпят дългосрочни планови реконструкции на помещения и професионални класни стаи. Други представители на училищата заявяват, че не са регистрирали достатъчен брой ромски ученици. Този проблем може да бъде решен до голяма степен гъвкаво, например, от местни граждански сдружения, които могат да осигурят на бедните ученици адаптивни и компенсаторни дейности през лятото, за да увеличат шансовете си за по-добро завръщане в училище. И въпреки че по време на пандемията на COVID-19 предимно неправителствени организации до голяма степен помогнаха на Министерството на образованието да решава въображаемо много проблеми на (образователната) криза, Министерството на образованието пропусна неправителствения сектор при тази възможност за помощ с образованието . Само училищата могат да кандидатстват за финансова еднократна вноска от максимум 2600 евро за провеждането на лятно училище.
„Планирахме да открием лятно училище, но само 8 ученици от общо 133 и нито един ромски ученик не кандидатства. Те все още се страхуват да не бъдат заразени с вируса, поне според законните представители на тези деца. ". (начален учител)
Обучение на деца в домашна среда като част от образователната програма One Step Progress, създадена от гражданското сдружение eduRoma по време на пандемията COVID-19 в 7 населени места в Източна Словакия. Образователната програма има за цел да смекчи негативните последици от кризата върху общото образователно ниво на децата
На въпрос какво би спомогнало за „балансиране“ на шансовете на тази група ученици, които вече са директно в процеса на преподаване, няколко адресирани учители предлагат да се съсредоточат основно върху социализацията и обновяването на училищните навици. Учителите също така предлагат да се премахне Monitor 5 през следващата учебна година и да се осигури финансиране за асистенти и професионален персонал в училищата. Според учителите в тази ситуация не трябва да се извършват всеобхватни проверки в училищата. В светлината на опита по време на кризата учителите предлагат насоките и препоръките за училищата от министерството да се издават само след подходяща консултация с училищата и да бъдат насочени към ползата от училищата и учениците. Учителите също биха приветствали възможността да работят с ученици в по-малки групи, а училищата също биха искали да имат липсата на компенсаторни надбавки за ученици и стимулиращи надбавки за възнаграждение на учителския и професионалния персонал.
„Трябва да ни оставим да си вършим работата - ще направим повече, ако няма толкова много насоки и особено бързи неконсултирани промени, тогава резултатите ще дойдат и ще бъдат по-добри“. (директор на началното училище)
Владо Рафаел, Катарина Крейчикова
авторите работят в гражданското сдружение eduRoma