При ръководството на тези деца изходната точка е готовността да се отворят към начина на живот на детето и способността да се настроят към своите чувства. Предразсъдъците, очакванията и всички кутии, с които показваме какво мислим за децата, трябва да бъдат освободени. От това отношение, което е по-скоро чувство, отколкото мислене, можем чувствително да влияем на „проблемните типове поведение“. Ние не осъждаме и създаваме безопасна среда за тези деца. Ние приемаме техните емоции и по този начин им създаваме подкрепа.
Ето два примера за това как приемаме деца, които затварят или са по-импулсивни в нашето училище:
Как помогнахме на едно момче да стане крал на гнева си, когато се превърна в ЯДОВ
Хиперактивните и импулсивни деца изпитват бурни чувства в напрегнати ситуации, което след това съответства на бурното емоционално поведение. Нека се опитаме да си представим как плува в нежните вълни на спокойния океан (мек темперамент) и в неспокойните вълни на бурния океан (импулсивен и хиперактивен темперамент). Вторият случай говори за свръхчовешки усилия, които трябва да положим в бурния океан, а също така, че свръхчовешките и импулсивни деца, които трябва да управляват своите бурни емоции, също се нуждаят от свръхчовешки усилия.
Вече имахме последния урок по физическо възпитание в един дъждовен петък и имахме петнадесет минути до края, когато решихме да играем играта „За музиканти и диригент.“ В тази игра едното дете излиза пред вратата, а другите деца с моя помощ ще изберат диригент, който ще изпълнява музикални инструменти за други, които да повтарят след него. Задачата на детето, което идва отзад вратата, е да отгатне диригента. Не всички деца успяха да излязат пред вратата, бяха разочаровани и едно импулсивно момче го прие много „трагично“. Видях как гняв напълно обзе това момче, когато започна да тича неспокойно из класната стая. Наблюдавах го и мислех как да му помогна. Оставям останалите деца да се преоблекат и се приготвят да отидат на детска градина, където обядваме. Директорката ги наблюдаваше, тъй като сме в малко училище. Останах с момче и си напомних едно:
Как помагаме на „стискането на деца“ и инцидент с момиче, което обича да се запушва
Децелиращите деца не общуват, когато са пленени от неприятни чувства. Почувствах поведението им погрешно интерпретирано като липса на смирение и нежелание да признаят своите негативни действия. Интересното нещо, което забелязах при тях, обаче беше, че гласовете им бяха несигурни дали ще бъдат себе си или в час. Поради тази причина мисля, че това няма нищо общо с липсата на смирение. Ето защо предпочитам да продължа да работя с тези деца и да им обясня: „Ако нещо ви притеснява, вие оформяте обвивка около себе си от тези„ неприятни чувства “. Вие сте в него и ние не ви „виждаме“ - не разбираме какво ви притеснява. Трябва да се чувствате тясно и самотно в черупката си. (неизразени чувства на хора, които се задушават). Знаете ли как се счупва черупката ви? Като разкрия неприятните чувства, които изграждат черупката, или ще ви помогна да ги изразите. Изразените неприятни чувства вече не създават черупка, която ви пречи да се доближите до другите. Черупката се напуква с открит израз на неприятни чувства и вие можете да сте близо до нас без черупката - ние разбираме вашето чувство и сме с вас. "
В класа имаме малко момиченце, което обича да се мотае. Други деца се чувстват несигурни относно нейното поведение и често са ме предупреждавали за това. Други деца също се нуждаят от обяснение за поведението на „стискащите деца“ (история с черупка), да превърнат осъждането им в разбиране и използване на подходящо поведение. На път от обяда две момичета ме хванаха за ръцете, всяко от едната страна. Това момиче остана зад и отново стисна, защото го изпревариха. От неприятните си чувства тя бързо изгради черупка около себе си. Хванах ръката му, така че имах две ръце в едната ръка - неговата и ръката на момичето, което беше по-бързо. Казах му, че няма да му позволя да се отдалечи от нас с тишината му в черупката ми, че по-скоро бихме счупили тази черупка заедно. (Това ми напомня за връзката с подути бузи, когато понякога посочваме, че ще ги съблазним). Отначало тя свали ръката си от ръката ми обидена. Момичето до мен обаче бързо го хвана за ръката и каза, че и тя няма да пусне. Другото момиче от другата страна се включи, като каза, че също иска да го има за приятел. След това вървяхме ръка за ръка като квартет.
Имаме деца в училищата и те са живи същества. Те не са роботи. Всички те се нуждаят от любов и я изразяват по много начини. Зад всяко или отрицателно или положително поведение се крие призив за любов, приемане, уважение и признателност. Можем да облекчим ареста или предизвикателството като призив за внимание, като покажем вниманието на детето, научим го да общува по-открито и му осигурим безопасността на нашия прием.
Когато развиват емоционална интелигентност, децата се нуждаят от:
- нашият модел (не изпадайте в паника заради емоциите си, показвайте балансирано действие)
- нашата помощ (застанете до тях, когато емоциите замъгляват възприятието им)
- нашето възприятие и слушане (така че децата да се чувстват в безопасност, приети и да могат да изразяват емоциите си, за да ги облекчат)
- нашите знания (как и защо е важно да бъдеш цар на емоциите си)