В този раздел бих искал да опиша някои прояви на поведенчески разстройства, които са типични за предучилищна възраст и се срещат при деца в детските градини.
Периодът на предучилищна възраст оказва значително влияние върху по-нататъшния живот на индивида. И както писах в първата част, семейството и детската градина имат важна роля за формиране на нагласите, мненията и личността на предучилищното дете.
Дете, което има добър емоционален произход през първите години, придобива по-добри предпоставки за умствено развитие, по-независимо е, по-активно, по-успешно. Периодът между 3 и 6 години обикновено се счита за период на активна социална адаптивност, тъй като информираността все повече се прилага по отношение на родителите и лицата, които се грижат за тях. Следователно от гледна точка на развитието има голяма презумпция, че в случай на неподходящо поведение при децата в предучилищна възраст децата могат да бъдат елиминирани или трансформирани в приемлива форма и предотвратени чрез по-сериозна проява на неадаптивно поведение.
В социалната практика можем да срещнем различни форми на нежелано или изкривено поведение на деца, юноши и възрастни.
Група отклонения от нормалното, подходящо поведение се включва под колективното име на поведенческо разстройство. Понастоящем няма единна дефиниция за поведенчески разстройства. Й. Грак определя проблемното поведение като такива прояви на индивида, което се отклонява от приетите навици и норми на обществото, в което живее, като по този начин повече или по-малко създава трудности за себе си и другите.
В среда, в която децата се срещат, играят, учат, понякога има неподходящо поведение. Основната разлика между децата с поведенчески разстройства и децата, които имат поведение в норма, е степента, продължителността и степента на нежелана активност (поведение).
Група отклонения от нормалното, подходящо поведение се включва под колективното име на поведенческо разстройство.
За децата в предучилищна възраст това е по-скоро несъзнателно нарушение на нормата, понякога неспособност да се адаптират към нормалните образователни изисквания. Както вече казах, тук е важно детето също да знае от къде и стига границите да са поставени, за да не се нарушава нормата на обществото, в което живее.
Поведенческите разстройства се характеризират с:
- Отклонение от нормалното очаквано поведение
- Висока честота на негативно поведение
Това е екстремно поведение, което нарушава социалните очаквания, подходящи за възрастта, така че е по-сериозно от случайното неподчинение на деца, изолирани модни прищявки, по-леки форми на хиперактивност, емоционални колебания и т.н.
Поведенческите разстройства, понякога свързани с емоционални разстройства или дезадаптация, имат голямо разнообразие от форми. Понякога те имат малка или никаква връзка с конкретно събитие (например в клас), с игра, комуникация или друго взаимодействие.
Може да отиде напр. за многократна агресия, безпокойство и т.н. Тези хора често имат проблеми в образователния процес, "в училищните умения" и е доста голям проблем да се организират адекватни стратегии за преподаване за тях.
Бих искал да опиша някои от поведенческите разстройства, които са типични за предучилищна възраст и се срещат при деца в детските градини.
Хиперактивност
В детските градини прекалено живите - хиперактивните деца доста често са проблем. Тези деца са забележими, особено поради двигателно безпокойство, липса на концентрация, полиглотизъм.
Тъй като хиперактивността често се свързва с дефицит на внимание, Американската психологическа асоциация го нарече AD/HD (дефицит на вниманието + хиперактивност).
Много деца с AD/HD също показват агресивни прояви, обучителни затруднения, различни неврологични разстройства (лека мозъчна дисфункция, нарушения на координацията на движението), нарушения на зрителното двигателно възприятие, емоционални разстройства. Появата е по-често при момчетата.
Хипоактивност
Хипоактивното дете обикновено е палаво, пасивно, по-малко подвижно. В него може да има и изблици на гняв, защото той често е обект на подигравки.
Такива деца са бавни, несръчни, неизказани и издържат дълго време на бездействие. Те изглеждат безпроблемно, послушни, но понякога изглеждат като изостанало дете.
Детска невроза
При невроза можем да забележим различни невротични навици като гризане на нокти, смучене на пръсти (O. Kondáš, 1979). Детската невроза често се нарича емоционално разстройство.
Агресивност
Наричаме агресия всяко умишлено действие, чийто мотив е в отворена или символична форма да причини неправомерни действия, вреда или болка на някого или нещо. В детската градина най-честите спорове за играчките, дали са словесни кавги, които могат да доведат до по-сериозни атаки като битки, напъни и т.н.
В детските градини хиперактивните деца доста често са проблем.
Легнало и бебешко легло
Детето в предучилищна възраст все още има неточно възприятие, идеите са неясни, не отговарят на фактите. Според P. Klím и J. Klím (1978), ние говорим за лъжи, когато детето вече е в състояние да прави разлика между истина и неистина и е наясно с предимствата на практикуването на неистина.
Причини за детска измама (D. Edelsberger, F. Kábele et al., 1988) са:
- Недостатъчно възпитание (детските грешки и неистини са прераснали в легла),
- Лош образователен модел
- Психично разстройство - pseudolgia phantastica, т.нар митичен кораб, когато тези индивиди измислят сложни събития, в които те самите вярват.
Дете неподчинение
Детето неподчинение е съзнателно или понякога несъзнателно неспазване на инструкциите, заповедите или забраните на родители, учители, възпитатели, неуважение към многократни призиви за подчинение, насърчаване на собствените им, често нежелани в образователен план намерения.
Неподчинението може да бъде обусловено според V. Gaè (1963):
- Вид нервна дейност,
- Неподходящ пример от филм и т.н.,
- Неразрешен конфликт, т.е. конфликт, причинен от несправедливо наказание, ирония или подигравка.
Ако детето не бъде насочено, мотивирано навреме, неподчинението може да ескалира в предизвикателно поведение.
V. GaЕ € (1963) споменава следните форми на съпротива:
- Детето не иска да прави това, което възпитателят прави, възпитателят го прави,
- Детето прави това, което възпитателят забранява на възпитателя
- Детето прави обратното на желаното (негативизъм)
Причината за предизвикателното поведение според Е. Рибарова (1986) може да бъде:
- Неправилно възпитание (глезотия, строгост, непоследователност),
- Други вредни въздействия на околната среда (лош модел, кавги),
- Вродена склонност (неспособност за адаптация),
- Патологично състояние (енцефалопатично разстройство на личността, психопатия)
Детето най-често се съпротивлява около тригодишна възраст и в пубертета. Неправилното възпитание може да превърне физиологичната устойчивост в постоянна човешка черта. При децата инатът може да прогресира до афективни разстройства.
Афективни разстройства
Те възникват в резултат на недостатъчно или неподходящо емоционално действие на учители, възпитатели. Симптоми на афективни разстройства според L. Edelsberg, F. Kábele et al. (1988) са:
Повишена раздразнителност, изблици на гняв и гняв, агресия, раздразнено настроение, апатия, нарушение на съня и обърнат ритъм на детето (през деня то е сънливо, не спи през нощта, недоволно е).
Предучилищната възраст оказва значително определящо влияние върху цялостното по-нататъшно психическо развитие и върху здравето му в училищна възраст и в зряла възраст. Ето защо е необходимо да се обърне голямо внимание на задоволяването на всички нужди на децата от тази възрастова група и в случай на поведенчески проблеми да се започне с подходяща намеса навреме.