Научно-професионално интердисциплинарно рецензирано списание, фокусирано върху областта на социалните, социалните и хуманитарните науки

статус

  • Въведение
  • За проекта
  • За нас
  • За автори
  • Редакционен персонал
  • 2% от данъка

Социално-икономически статус на семейството и неговото влияние върху дететоРезюме: В семейната среда има редица фактори, които влияят върху развитието на личността на детето, неговия настоящ и бъдещ жизнен стандарт. В изследването изясняваме влиянието на социално-икономическия статус на семейството върху детето (по отношение на неговото физическо и психическо развитие), като един от възможните фактори, определящи неговото развитие. Наясно сме, че оценката на отделните фактори на семейната среда по отношение на тяхното въздействие върху детето не е лесна, затова разбираме изследването само като очертание на някои от въздействията на социално-икономическия статус на семейството върху дете.
Ключови думи: условия на семейната среда, социално-икономически статус на семейството, образование на родители, заетост на родителите

Резюме: В семейната среда има признати фактори, които влияят върху развитието на личността на детето, неговия настоящ и бъдещ жизнен стандарт. В тази статия се изяснява влиянието на семейния социално-икономически статус върху детето като един от възможните фактори, определящи неговото развитие. Взема се предвид, че прегледът на различни фактори на семейната среда от гледна точка на тяхното влияние върху дете не е лесен, поради което статията трябва да се разбира като проект на някои въздействия на социално-икономическия статус на семейството върху дете.
Ключови думи: условия на семейната среда, социално-икономически статус на семейството, образование на родителите, професия на родителите

Добре известно и безспорно е, че семейството е най-важният фактор, засягащ детето, допринасящ значително за формирането на личността му. Всъщност повечето характеристики, мнения и в крайна сметка начин на живот се влияят от семейството и семейното възпитание. Съгласни сме с Е. Фридкова (2013, стр. 81), според която „детето е продукт на семейството, което се отразява в неговите характеристики, поведение, ценности“. Семейната среда обикновено се счита за основната среда за социализация и образование на детето и най-важният фактор за формиране на човешкото поведение. Със своите детерминанти той значително влияе върху развитието на личността на детето. Имаме предвид: взаимоотношения в семейството, културата на членовете му, какви модели за подражание имат за децата си, какви са грижите за децата им, какви са изрази на взаимно уважение, как стоят те да решават проблеми, какви са техните ценности, как те се отнасят с други хора, с тяхното имущество и с непознат, какво е отношението им към обкръжението и т.н. Влиянието на ориентационното семейство е основно, ежедневно и много широко, то трайно положително или отрицателно бележи живота на детето. Качеството на образователното и социално въздействие върху детето е резултат от няколко условия на семейната среда.

Условия на семейната среда

Въз основа на трудовете на Z. Bakošová (1994), Hroncová, J. (1996), S. Střelec (2007), които посочват подобни условия на семейната среда (демографски, материални, психологически, културни), основните аспекти на изглежда семейна среда и фактори, произтичащи от демографско-психологическата, материално-икономическата и културно-педагогическата страна на семейния живот.
Демографските и психологическите условия на семейната среда включват:

  • размер на семейството, възраст на родителите, възраст на децата, вид заетост на родителите,
  • естествената структура на семейството и аспекти, произтичащи от дейностите на баща, майка, брат и сестра и възрастни хора,
  • вътрешна стабилност на семейството като основа на емоционалната атмосфера на семейната среда.

Културно-педагогическите условия на семейната среда включват:

  • ценностна ориентация и образование на родителите, прекарване на свободно време,
  • степен на педагогика на семейната среда (приложение на педагогически средства в образованието на децата),
  • начин на живот на семейството, който отразява връзката на семейството с различни въпроси на социалния живот, отношението към работата, професията, облеклото, живота, как се държат членовете на семейството у дома, как се отнасят към себе си, към собственото си развитие.

Материалните и икономическите условия на семейната среда включват:

  • въпросът за заетостта на родителите,
  • доходи, разходи, семейно потребление, брой безработни в семейството, присъствие на член с увреждане,
  • въздействието на технологиите и техническите средства върху живота на семейството, материалните условия за хоби занимания, за подготовката на децата за училище и др.

Семейната среда, определена от горните условия, може фундаментално да повлияе на по-нататъшната посока на децата, независимо дали е положителна или отрицателна, и трайно да маркира живота им. Един от тези детерминанти може да бъде социално-икономическият статус на семейството, създаден от нивото на образование на родителите, професията на родителите и икономическото положение на семейството, които обикновено са тясно свързани (въпреки че има изключения).

Социално-икономически статус на семейството и семейния капитал

Той отговаря на въпроса за социалния и културен капитал на семейството теория на културния капитал, формулиран от френския социолог П. Ф. Бурдийо. Според него културният капитал е представен от набори от културни знания и езикови умения на индивидите, които те са придобили в рамките на принадлежността към определена социална класа, т.е. също към семейството. Бурдийо въвежда и понятието социален капитал, което се отнася до сумата от социални контакти и познанства. Те отчасти произтичат от положението на семейството в социалната структура и дават възможност за постигане на материален успех, богатство или нематериален успех, т.е. признание, престиж (Kopecký, М., 2002).

Социално-икономически статус на семейството и въздействието върху детето

В Словашката република, след социално-политическите промени през 90-те години, имаше и промени в икономическите условия на много семейства. Фактът, че има т.нар отваряне на ножици в доходите на семействата, можем да видим и в училището, където е възможно да разпознаем деца от по-богати и деца от по-бедни семейства. Можем да кажем, че в момента имуществените разлики между отделните семейства и по този начин между отделните ученици в училищната среда стават все по-очевидни.

Във връзка със социално-икономическия статус на семейството се очертава основният проблем бедност. Нейните източници обикновено са безработица, ниски доходи от заетост, ниско образование и недостатъчно ниво на притежавани ресурси. В контекста на бедността, J.C.Gersten (1993, In Vajda, Zs. - Kósa, E., 2005, p. 210) обяснява нейното въздействие върху детето в няколко области:

Подобни констатации са представени от O. Matoušek - H. Pazlarová (2010), според която бедността носи повишени рискове за децата не само по отношение на тяхното физическо и психическо развитие, но и по отношение на бъдещото им включване в обществото. Въз основа на чуждестранни източници авторите посочват рисковете в областта на физическото здраве. Напр. деца от по-бедни семейства имат усложнения след вътреутробното развитие, те често се раждат с ниско тегло при раждане, със здравословни усложнения, имат по-чести наранявания в детска възраст, по-често са хоспитализирани от деца от семейства с по-висок социално-икономически статус.

Икономическото положение на семейството често се влияе от факта, че един от родителите липсва. Увеличаване дела на семействата с един родител с деца на издръжка, респ. семейства с един родител носи със себе си необходимостта да се обърне внимание на въпроса за техния жизнен стандарт. Както посочва Tydlitátová (2011), разходите на тези семейства се покриват от един доход и обикновено са доходи на жени, които имат средно по-ниски доходи в сравнение с мъжете. Също така често се пренебрегва задължението за издръжка от страна на бившия партньор (най-често мъж) към децата му. Следователно повечето семейства с един родител са изложени на по-висок риск от бедност, отколкото обикновените семейства.

T. Nechyba и сътр. (1999) заявяват, че доходите на родителите често корелират с успеха на детето в училище. Беше потвърдено, че по-ниските резултати на децата от семейства с нисък статус са очевидни в началото на обучението, което впоследствие може да повлияе на тяхното представяне в училище през цялото образование. Доказано е също така, че деца с добри условия на обучение, от семейства с нисък социално-икономически статус, достигнали нивото на деца със среден или висок статус за пет години, са се измъкнали от добри резултати на по-лошо в осмата година от живота. Може да се твърди, че социално-икономическият статус оказва силно влияние върху резултатите на ученика, въпреки че други семейни фактори (емоционален климат, семейни взаимодействия, опит и грамотност) могат значително да повлияят на неговите/нейните резултати в училище. Според проучването доходите могат да играят роля само в условия на крайна бедност, при специални условия и в ранна възраст на детето.

Финансовите възможности на отделните семейства се отразяват в различни характеристики на учениците в училищната среда. През годината училището организира събития, които засягат семейния бюджет: плуване, театрални представления, училищна екскурзия, училище на открито или ски курс и т.н. В миналото е било разбира се всички деца да участват в съвместни културни събития, организирани от училището. Приемът беше по-скоро символичен, участието се смяташе за задължително. Можем да обсъдим причините, поради които е било така. Фактът остава факт, че децата, дори от най-слабо стимулиращата социално-културна среда, чуха концерт на класическа музика, разгледаха сграда паметник и т.н. За съжаление финансово мотивираното неучастие на детето в по-големи съвместни училищни събития, като училище на открито или ски курс. Те остават силно обединяващи класа и осигуряват на още по-малко видни личности от групата на учениците възможността да изразят себе си, дори когато обикновеното обучение не създава достатъчно пространство (Prokop, J., 2001).

В контекста на семействата с нисък социално-икономически статус (особено с ниски доходи), наличието на стрес в семейството е важен фактор. Родителите имат повишен риск от емоционално напрежение (по-често изпитват депресия, тревожност, гняв и т.н.) и по-често проявяват поведенчески проблеми (злоупотреба с вещества, асоциално поведение и др.). Трудностите водят до напрежение и чести конфликти между съпрузи, които впоследствие не могат да осигурят взаимна подкрепа. Родителите, които изпитват напрежение от даден характер, не са достатъчно чувствителни към нуждите на децата, напрежението между тях ще има отрицателен ефект върху възпитанието и грижите за не-родителите, по-често са раздразнителни към децата, груби, по-малко последователни в дисциплинарните процедури. Според Е. Хоф (2002, In Matoušek, O.- Pazlarová, H., 2010, стр. 82), тези родители оценяват малко от постиженията на децата си в развитието, общуват малко с тях, майките с по-нисък социално-икономически статус са по-директни, по-рестриктивни, по-строги и по-често децата се наказват.

Ако разгледаме характеристиките, използвани за определяне на социално-икономическия статус поотделно, според Е. Хоф (2002, In Matoušek, O. - Pazlarová, H., 2010, стр. 83) самият доход има най-слаб ефект върху поведението на родителите. Образованието и заетостта на родителите се оказват много по-важни. В същото време можем да заявим, че не е лесно да се отдели социално-икономическият статус на самото семейство от други влияния, които навлизат в живота на децата. Принадлежността на семейството към социалната класа, създадена от образованието, заетостта на родителите, е характеристика, която може да бъде свързана с личните компетенции на родителите, начина, по който се държат извън семейството и в него, може да повлияе на избора на образователен стил, разрешаване на конфликти и др. Безспорно е, че семейството играе съществена роля в шансовете на дадено лице. Това влияе на представянето му в училище, взема решение за успеха му на изпити и по този начин му отваря или затваря портата към висшето образование и чрез него към определени професии и социален статус.

Когато решава образователни ситуации, учителят трябва преди всичко да се основава на познанията за личността на ученика. Както заяви А. Домби (2007, стр. 38), ролята на учителя е да опознае своите ученици. Един от начините, който води до познаване на ученика, неговите характеристики, индивидуални особености, е ориентацията на учителя в условията на семейната среда (социална, културна и икономическа), в която ученикът живее. Информацията за семейната среда може да помогне да се поставят правилни диагнози и да се определят оптимални образователни практики.

Автори: PaedDr. Елеонора Менделова, д-р, PaedDr. Соня Грофчикова, д-р.Авторите работят в Катедрата по педагогика, Факултет по спорт, Карлов университет в Нитра.Литература:

AIKENS, N. L. - BARBARIN, O. 2008. Социално-икономически различия в траекториите на четене: Приносът на семейния, кварталния и училищния контекст. В списание за педагогическа психология, 100, 235-251. Достъпно онлайн: http://www.apa.org/pi/ses/resources/publications/factsheet-education.aspx

BIDDULPH, F.- BIDDULPH, J.- BIDDULPH, CH. 2003. Сложността на влиянието на общността и семейството върху постиженията на децата в Нова Зеландия: Синтез на най-добрите доказателства. Уеб ISBN 0-478-27291-X. Достъпно онлайн: www.minedu.govt.nz

BAKOŠOVÁ, Z. 1994. Социално-педагогически аспект на семейната среда. В Педагогически преглед, кн. 46, бр. 5-6, стр. 213-220.
БЪРНС, Дж. 2011. Богатите деца започват училище „пет месеца напред“. Достъпно онлайн: http://www.bbc.com/news/education-16177406

БОМБА, Л. В PEDAGOGIKA.SK, 2011, кн. 2, бр. 3, стр. 145-171. Достъпно в Интернет: http://www.casopispedagogika.sk/rocnik-2/cislo-3/bomba-zemancikova.pdf

DOMBI, A. 2007. Други и специални - училищната среда. В Dombi, A. - Oláh, J. - Varga, I. (eds): A neveléselmélet alapkérdései. Глава II. Гюла: APC-студио, стр. 34-39, ISBN 978-963-9135-95-6.

FRÝDKOVÁ, Е. 2013. Семейството и неговото влияние върху ценностната ориентация на децата и младежите. В DANEK, J. - SIROTOVÁ, M. - FRÝDKOVÁ, E.: Ценностна ориентация в процеса на образование и образование. Бърно: Трибун, стр. 81-111, ISBN 978-80-263-0514-9.

HELUS, Z. 2007. Социална психология за учителите. Прага: Град. ISBN 978-80-247-1168-3.

HILL, M. S.– YEUNG, W. J. 2000. Поведение и статус на деца, юноши и млади възрастни. Достъпно онлайн: www.minedu.govt.nz

HRONCOVÁ, J. 1996. Социология на образованието. Банска Бистрица: PF UMB, ISBN 80-88825-37-7.

KATRŇÁK, T. 2004. Обречен на ръчен труд: Възпитателно възпроизвеждане в семейство от работническа класа. Прага: Слон. 190 с. ISBN 80-86429-29-6.

KOPECKÝ, М. 2002. Социология на образованието за възрастни. Прага: Великобритания, ISBN 80-86284-25-5.

КОЗМА, Б. 2001. Педагогика II. Печ: Коменски Bt. ISBN 9638671165.

MATOUŠEK, O. - PAZLAROVÁ, H. 2010. Оценка на застрашеното дете и семейство. Прага: Портал. ISBN 978-80-7367-739-8.

MOŽNÝ, I. 2006. Семейство и общество. Прага: Слон. ISBN 80-86429-58-X.

NECHYBA, T., MCEWAN, P., OLDER-AGUILAR, D. 1999. Въздействието на семейните и общностните ресурси върху резултатите на учениците: преглед на литературата за стратегически изследователски инициативи. Уелингтън: Министерство на образованието. Достъпно онлайн: http://www.minedu.govt.nz

PROKOP, J. 2001. Социология на образованието и училището. Либерец: Технически университет. ISBN 80-7083-535-4.

PRUCHA, J. et. ал. 1995. Педагогически речник. Прага: Портал. ISBN 80-7178-029-4.
STŘELEC, S. 2007. Семейството като образователен фактор. В STŘELEC, S. (изд.): Изследвания по теория и методология на образованието II. Бърно: MU, стр. 109-124, ISBN 80-210-3687-7.

TYDLITÁTOVÁ, G. 2011. Плурализация на семейните форми в Словакия като обект на демографски анализ в регионалната оптика. Социология, кн. 43, № 1, стр. 28-56. ISSN 1336-8613.

VAJDA, ZS.- KÓSA, E. Neveléslélektan. Будапеща: Озирис, 2005. ISBN 963-389-728-9.