Само минимална част от учениците в словашките държавни училища са щастливи, че работят помежду си в училище, казва МАРТИН КУРУЦ от Центъра за педагогически изследвания на Карловия университет в ексклузивно интервю за новото изследване. Те са мотивирани да работят в училище от страха от лоша оценка или от срама, че не могат да направят нещо. Това убива творческото им мислене и ги учи на самостоятелност. Как да го сменя? Прочетете в интервюто.
Каква е мотивацията на словашките ученици да учат?
Направихме проучване върху извадка от над 1500 ученици от втория етап на началните училища. Въпросникът, който използвахме в изследването, включваше въпроси за това как децата се чувстват при изпълнението на домашните или при общуването с учители по време на клас или при решаването на по-предизвикателни задачи в клас. Според резултатите от изследването мотивацията на децата е била външна, т.е. отвън, до 73%.
Как работи външната мотивация?
Най-често това е система от награди и наказания. Около 40% от децата работят по тази система. Когато мотивираме, говорим за това, че ученикът има желание, интерес да започне да прави нещо, става дума за започване на дейност, опит за управление и завършване на тази дейност. От тази гледна точка изглежда, че 40% не е чак толкова. Но при други приблизително 33% от учениците открихме т.нар подбудена мотивация, тоест те са мотивирани от вътрешни награди и наказания. Вътрешните награди и наказания са свързани с чувство за вина и срам. Така детето изпитва неприятни чувства, ако не изпълни това, което е трябвало да постигне. От друга страна, това е условно самочувствие, при което детето се концентрира върху похвала, спечелване на някакво предимство или нещо, което ще увеличи позицията му в класната стая.
Така че повечето словашки студенти работят по външни или вътрешни наказания. И така, колко деца в нашите училища изпитват чистата радост от ученето?
Вътрешната мотивация е нещо, което всички имаме и дори споменатите 73% от децата. Те го използват само за да ядосат учителите, родителите и да се борят с училищната система. Открихме истинска вътрешна мотивация само при 6,8% от децата. Трябва да отбележа обаче, че в извадката от тествани деца имаше и деца от Монтесори училище и Валдорфско училище, които съставляваха около половината от 6,8%. Така че, ако оценяваме само държавните училища, този брой ще бъде още по-малък.
Това означава, че в държавните училища има само 3% от децата, които искат да учат?
Точно. Само около 3% от учениците се радват да работят върху себе си в училище.
Но по-голямата част от 6-годишните виждат желание да учат. Те искат да се научат да четат и пишат, да научат нови неща. Така че това, което се случва в училище е, че тази радост в крайна сметка ще остане само с 3% от децата?
Проблемът с нашето общество за възрастни е, че сравняваме ходенето на училище с ходенето на работа. Същността на проблема е, че сме отделили играта от работата. И това е проблем не само на Словакия, но и на целия свят. Много възрастни също играят отчасти на работа. Но ние, децата, учим, че работата е сериозен въпрос и че забавлението е извън работата, извън системата. Така че ние отглеждаме много нещастни деца до голяма степен. Училището е нещо сериозно, където играта вече не принадлежи, където трябва да се адаптираме бързо, защото животът на възрастните е изпълнен с безсмислена работа. Така че нека децата да свикнат възможно най-скоро.
Но много учители твърдят, че ако децата играят в училище, няма да имат време да се учат.
Но това не е рационален аргумент, а за настройка. Това не е игра като игра. Например, ако раздаваме таблети на деца в училище или стартираме мултимедийни табла, автоматично изключваме някои центрове в мозъка им. Затова е много важно с какво играе детето и как си играе, но особено в какво взаимодействие е с хората около него. Три неща са от решаващо значение за самостоятелното учене. Възможността да вземате независими решения, възможността да изпитате собствената си ефективност, собствения си успех от независимо управление на задачите. Но най-важното е чувството за сигурност, чувството, че може. Тя се основава на подкрепяща среда, на сигурни взаимоотношения.
Да се върнем към наградите и наказанията. Това включва оценяване с марки?
Да. Мисля, че оценяването е първата стъпка в това детето да загуби мотивацията си да учи. Няма значение дали са пчели, прасенца или усмихнати и тъжни усмивки. Всяка такава външна символична реакция на поведението на детето потиска неговата вътрешна мотивация. Не мисля, че предучилищните и по-малките деца се нуждаят от отговор от нас, възрастните, за да опознаят света, те се нуждаят от мотивираща среда и положителна обратна връзка. Аз съм симпатизант на мързеливото родителство и смятам, че е най-добре да оставяте малки деца навън без играчки - да ги оставяте да опознават свободно средата си, просто да си играят с чукове, камъни, в калта.
Навсякъде, където децата могат да пренасочат вътрешната си мотивация, ако ги отвратим от ученето?
У нас това пренасочване се проявява най-вече в липса на уважение към учителите и в недисциплинираност. Представете си вътрешната мотивация като източник, който изтича от вътрешността ни и протича през корито, което представлява външните влияния на околната среда. Ако в това корито се хвърли голям камък от някой отвън, потокът на реката ще спре и нивото на водата ще се повиши и ще образува езеро. Той обаче вече не се развива и тече, спира или се разлива безглавно. От една страна, това състояние, без ясни граници, може да прерасне в агресия, разстройство с хиперактивност с дефицит на вниманието, ADHD или предизвикателство при детето.
От друга страна, когато поставяте много строги и неразбираеми граници, когато детето чувства, че възрастните знаят всичко, а то е малко и глупаво, това може да доведе до затваряне на детето в неговия или нейния свят. В такива ситуации мозъкът познава само две реакции - предизвикателство или бягство. В първия случай детето ни избягва в неподчинение и тестване на граници, а във втория случай избягва в себе си, във вътрешния си свят, например в различни стилове на ЕМО (субкултура, често свързана със самонараняване, бел. Редактор). Но и при двете детето е наранено и ще избере рисковани форми на поведение, които са пряко свързани с външната мотивация в световните изследвания.
„Маркирането е първата стъпка в това детето да загуби мотивацията си да учи. Няма значение дали са пчели, прасенца или усмихнати и тъжни усмивки. Всяка такава външна символична реакция на поведението на детето потиска вътрешната му мотивация. " СНИМКА - seanbonner на Foter.com/CC BY-NC-SA
В САЩ посетих училището в Съдбъри Вали, където царуваше абсолютна свобода. Децата можеха да учат, но и просто да докосват клетката през целия ден. Решението зависи изцяло от тях. Смятате ли, че ако сте провели изследванията си с тях, вътрешната мотивация за учене би била значително по-висока?
Предполагам. Ако едно дете влезе в долината на Съдбъри и преди това беше в подобна детска градина, не мисля, че би имало проблем да работи в рамките на вътрешната мотивация. Проблемът при нас е, че детето се опитва да избегне контрола и след това прави неща, които учителят не иска да прави. Работих с деца с ADHD и обучителни затруднения, които не бяха в състояние да учат, но когато се стигна до изобретяването на нова стратегия за контрабанда на цигари в устройството, те бяха невероятно креативни, без дефицит на внимание. Накратко, децата отиват там, където чувстват, че могат да се реализират, където се движат. Вътрешната мотивация не се отразява в тяхното обучение, а се прехвърля към дейности, които не се контролират, като оценки. Не можем да унищожим вътрешната мотивация, тя повече или по-малко просто пренасочва към други дейности.
Знаем, че до около 13-годишна възраст се формира основен образ на себе си на дете, съчетан със самочувствие. Той страда от важното, но не е толкова наранен, колкото дете, което работи в тази система през цялото време.
Така че ние поставяме децата в училищата да учат и училището убива децата с мотивация да учат?
Не трябва да е само училище, влиянието на семейството също е значително. Като се имат предвид нашите резултати, ни се потвърждава, че нашата образователна система, създадена за механично запаметяване на съдържание и оценка чрез предубедена маркировка, желанието да учат не помага много на нашите ученици. Например, ако получите тройка от диктовка и имате баща, който не приема оценките много сериозно, той ще ви каже, че е добре, че тройката всъщност е добра. За някой друг обаче триото е свързано с нещо слабо и негативно. И идва натискът, който детето ненужно нарушава, след което губи желанието си да експериментира, да разбере къде всъщност е сгрешил, за да се поучи от него. Триото всъщност е наказано в очите на учителя, съучениците и родителите. Създава се стикер - това е триплет. По този начин смущаваме детето и то се опитва да се ориентира в него. След няколко години в училище той или тя ще се ориентира, ще разбере правилата, ще разбере как работи системата, като учители и съученици. Но той не използва своя потенциал, той е напълно различен. И тогава от родителите зависи дали ще помогнат на детето си да намери начин на живот в този хаос.
Как трябва да изглежда в добро училище?
Според мен доброто училище означава, че има учители с отворен ум, нещата им работят при взаимодействие с децата и те се чувстват в безопасност на работното си място. Ако искаме да имаме деца с вътрешна мотивация за учене, имаме нужда от мотивирани учители. Доброто училище е това, което посещават деца, които са обичани вкъщи, за да учат и деца без любов да бъдат обичани. В това не трябва да подценяваме значението на училището.
В изследването открихте и държавно училище, където учениците са вътрешно мотивирани и не работят по външни награди и наказания.?
За съжаление не. Със сигурност такива училища са, въпреки че не всички словашки училища са се включили в нашите изследвания. Това са училища, в които околната среда е по-малко контролирана и по-благоприятна за децата. Там, където психологическото развитие на децата се зачита по-силно и се подчертава качеството на връзката с тях. Знам за поне един, при който учителите също имат подкрепящо лидерство. Но като цяло имаме много малко училища с щастливи и щастливи деца, които биха искали да учат.
Какво означава подкрепяща среда на практика?
На първо място, това означава, че учителите в училище работят в общността и са подкрепяни. Така че, ако някой от учителите излезе с нова идея как да обогати преподаването, останалите ще го подкрепят, а директорът ще го насърчи и ще го попита от какво има нужда и с какво може да му помогне. Учител, който се чувства застрашен в екипа, няма да изпитва желание да експериментира. Нашите ученици са просто отражение на средата, в която се опитват да съществуват.
Един от начините за подобряване на училищата е да управлявате училища добре, за да подкрепяте своите учители?
Да, мисля, че училищата трябва да имат повече автономия, свободомислещи директори, които искат да имат както свободомислещи представители, така и учители със себе си. Всяко училище трябва да има своя собствена история.
Въпреки това, въз основа на моя опит, мисля, че училищата имат достатъчно свободи и имам впечатлението, че все още не можем да схванем тази свобода.
Съгласен съм. Научаваме свободата, не я получаваме безплатно и просто трябва да се ожените за нея. Мисленето за стандартизация все още преобладава в нашата образователна система. До голяма степен ние обучаваме абсолютно същите ученици като нашите учители и родители. Лично аз бях изненадан от възгледа на учениците за авторитет по време на изследването. Оказа се, че децата не искат да имат авторитет, не го харесват. Те буквално се чувстват отблъснати от нея. От друга страна, без авторитет, те не могат да си представят живота си. Те се нуждаят от някой, който да поеме отговорност за грешните си решения. Това е абсолютно противоречиво нещо.
Как се проявява, че детето не може да си представи живота си без авторитет?
Чрез цялата система за контрол всъщност отглеждаме независимо дете. Това означава, че да си независим е нещо опасно. Това може да не се отнася за деца със силни интелектуални способности, които не са много. Ние възпитаваме децата да бъдат ориентирани към резултатите и че това, което им казва властта, е правилно. След това детето оживява преживяването, че ако направи това, което властта очаква от него, и по начин, който властта определи, то ще бъде възнаградено - с единица - и ако направи друго, ще бъде наказано - с пета. По този начин по някакъв начин се създава доминираща стратегия в живота на децата, която съдържа малко творческо мислене. Така че някои от тях могат да се бунтуват и да се съпротивляват, а други могат да се адаптират и да бъдат нещастни. В крайна сметка те обвиняват обкръжението си за всичко, което се случва в живота им.
Така че все още се въртим в кръг. Ако нямаме способни, свободни и мотивирани учители, не можем да отглеждаме способни, свободни и мотивирани деца. Как да изрежете този кръг?
Следя ситуацията във училищата във Финландия и отидох да я видя в Норвегия. От това, което видях и чух там, се почувствах по-добре от ситуацията при нас. Финландците, подобно на норвежците, започнаха да прекрояват училищната си система преди двадесет години, когато въз основа на националните си измервания многократно установиха, че учениците от частни и различни алтернативни училища се представят по-добре от учениците от държавните училища. Тогава финландците направиха много разумно нещо. Те отидоха да видят как работи в тези частни училища и след това започнаха да въвеждат тези елементи в държавните училища. Днес Финландия практически няма частни училища.
Подобна е ситуацията по отношение на мотивацията на децата да учат в други страни?
Според международните измервания на ОИСР, които се правят приблизително на всеки три години, ние се влошаваме. По този начин индексът на външна мотивация се увеличава и индексът на вътрешна мотивация на обучението намалява. Много е подобно с индекса на самоувереност в обучението. Освен Словакия, Франция и повечето училища в посткомунистическите страни например имат подобен нисък индекс.
Мартин КУРУК, завършил специална педагогика на психо-социално разрушените в Педагогическия факултет на Карлов университет в Братислава. Следдипломно обучение по групова психотерапия, динамичен модел на SUR в KU в Прага. Той завърши курса „Ефективно родителство“, курса „Ненасилствена комуникация“ и курса „Уважавай и бъди уважаван“. Няколко години ръководи образователна група; терапевтична група и група родители в Медико-образователния санаториум за юноши с ADHD, обучителни затруднения в комбинация с поведенчески разстройства. Работил е като ръководител на консултанти по линия за безопасност на децата.
В момента работи като изследовател в Центъра за педагогически изследвания,PVaŠ, Факултет по образование, Карлов университет в Братислава. Фокусира се върху теми: подкрепа за саморегулация, мотивация; развитието на морална преценка и възпитание за отговорност и независимост при деца и юноши в семейството и училището; педагогическа диагностика на поведенчески разстройства и нарушения на оцеляването. Женен е и има две дъщери. Той е страхотен поддръжник на Мързеливото родителство, Монтесори педагогиката и училището Summerhill.
Наименование на проекта: VEGA 1/0635/15 Изследване на саморегулацията при ученици в прогимназиално образование - стандартизация на инструментите за измерване на въпросника SRQ -Academic и SRQ-Prosocial.
Служители: Dr. Йозеф Стракос, д-р Д-р Адриана Нагьова Стефания Феркова, док. Емил Комарик, док. Jitka Prevendárová
Хареса ли ви тази статия? подкрепи ни!
Искате ли да получавате интересни статии по имейл? Абонирайте се за бюлетина.