Учебни, поведенчески, хиперактивни разстройства - диагностика и терапия от гледна точка на невро-физиологичната психология

  • За нас
    • Как работим
    • Семинари
    • 2% подкрепа
    • ЧЗВ (често задавани въпроси)
  • Услуги
    • INPP метод - невромоторно обучение
      • NMN - невромоторна незрялост
      • NMN - симптоми на слабост
      • NMN - причини за слабост
    • BI метод - двустранна интеграция
    • Метод JIAS - слухово обучение
      • JIAS - слухова обработка
      • JIAS - симптоми на слабост
      • JIAS - причини за слабост
    • Метод OPTO - визуално обучение
      • OPTO - визуално възприятие
      • OPTO - симптоми на слабост
      • OPTO - причини за слабост
  • Диагностика
    • INPP диагностика деца
    • INPP диагноза за възрастни
  • Рефлекси
    • Примитивни и постурални рефлекси
    • Аберантни отражения
    • Чумен рефлекс
    • Тоничен лабиринт рефлекс
    • Асиметричен тонизиращ рефлекс на врата
    • Симетричен тонизиращ рефлекс на врата
    • Гръбначен рефлекс на Галант
  • Трудности в ученето
    • Проблеми с писането и копирането на текст
    • Проблеми с четенето
    • Дислексия - затруднения при четене и писане
    • Дисграфия - затруднено писане
    • Дискалкулия - разстройство на математическите задачи
    • Диспраксия - Разстройство на координацията на развитието
    • ДОБАВИ - разстройство с дефицит на внимание и хиперактивност
    • ADHD - разстройство с дефицит на внимание и хиперактивност
  • Курсове
  • Новини
  • Контакт

Дисграфия - затруднено писане

У дома " Дисграфия - затруднено писане

писане

Дисграфия е специфично нарушение на писането, което се проявява чрез цялостната маркирана непрозрачност на шрифта, неговата форма, различна височина и променлив наклон, което не е свързано с способността за четене.

Касае се за значително увреждане на уменията за писане, което не е причинено от ниски нива на умствени способности, проблеми със зрението или неподходящи методи на обучение. Възникват пунктуационни грешки, пропускане на букви, почеркът е доста грозен, шрифтът е бавен.
Типичните черти на дисграфичното писане са:

  • неправилни форми на букви;
  • неправилен интервал на шрифта;
  • шрифтът е конвулсивен, с треперещи знаци;
  • огледално писане на букви и цифри;
  • неспазване на линии;
  • подмяна на някои букви.
  • могат да възникнат правописни грешки.

Детето трябва да е толкова съсредоточено върху процеса на писане, че да няма време да мисли за прилагането на граматичните правила. Проблемите могат да се проявят и в обучението по изкуства или работа.

Сценарият на дисграфиката е много труден за четене или напълно нечетлив, въпреки упоритите му усилия. Детето пише по-четливо само когато пише много бавно и по този начин отделя много дълго време за писане. Тогава писането е твърде уморително и изтощително за дисграфиката. С течение на времето той може да се склони да го напише или да го отхвърли.
(източник: http://www.bedekerzdravia.sk/?main=article&id=152)

Причините, поради които детето има специфични проблеми с писането, са различни и могат да бъдат много. В някои случаи те могат да се появят поради незрялостта на невронните пътища, участващи в движенията на главата, горния крайник, ръцете и очите, обикновено потвърдени от наличието на асиметричен рефлекс на тоничната шия (ATNR) при дете в училищна възраст. ATNR е примитивен рефлекс, който обикновено присъства при зряло новородено доносено дете, който трябва да бъде потиснат поради развитието на мозъчните структури през първите 6 месеца от живота на бебето. Постоянният ATNR или наличните му остатъци могат да доведат до специфични учебни затруднения при писане.

Това е така, защото когато главата се завърти по посока на ръката на детето, ръката и ръката са склонни да стрелят в страната, към която е обърната главата. В резултат на това е по-трудно да задържите писалката, да огънете ръката и да я върнете към противоположната страна на хартията, т.е. да преминете през т.нар. средна линия на тялото. Такива условия за писане не са много полезни за детето, напротив, те са изчерпателни и влошават енергията и вниманието от тълкуването на учебната програма. Повечето деца се научават да се адаптират към този проблем, като създават редица компенсаторни механизми. Например, те преместват стола по-назад, опирайки се на гърбовете си, позволявайки им да напишат ръката, с която пишат, или могат да обърнат седнало положение (понякога седнали почти настрани, обърнати настрани). В някои случаи те завъртат хартията или тетрадката - понякога до 90 °, което отново ви позволява да държите ръката си навън, докато пишете. Други деца имат грешен до много силен захват на писалката, което им позволява да държат пръстите си затворени и по този начин държат писалката под контрол.

Без значение каква стратегия използват, самата физико-двигателна активност при писане не става автоматична, а изисква повишени усилия и усилия на детето. Ако това се случи, това може да повлияе отрицателно на способността да мислите и пишете едновременно, така че в някои случаи децата не помнят съдържанието на написаното от тях.

Освен ранните етапи на обучение, в които детето се научава да пише отделни букви, повечето образование изискват способността да мисли и пише едновременно. Последиците от постоянния ATNR върху писменото изразяване на детето могат да възникнат независимо от неговата интелигентност - всъщност правилото е, че колкото по-интелигентно и вербално способно е едно дете, толкова повече обикновено е етикетирано и „обвинявано“ в мързел и твърде често чува фрази от рода на: „Бихте могли да се справите по-добре, ако се опитате повече!“, „Може да имате по-добре резултати, ако сте му обърнали повече внимание! “.

Ако ATNR е единственият отклонителен примитивен рефлекс, детето обикновено ще се научи да чете (научи се да компенсира добре контрола на движенията на очите), но може да има специфични трудности при писане. Четенето изисква контрол на движенията на очите (зрително-моторни функции), но писането изисква очите и ръката да работят заедно (зрително-двигателна интеграция). Постоянството на ATNR при дете в училищна възраст може да доведе до специфични проблеми с писането, без детето да изпитва затруднения с четенето или да показва признаци на други специфични затруднения в ученето.