7 декември 2020 г.
Езикът като пространство на дома. Това беше името на конференцията по повод Международния ден на майчиния език, организирана на 14 февруари 2020 г. от BIBIANA - Център за детска литература, четене и SK IBBY (словашка секция на Международния съюз за детски книги)
Какво ви идва на ум, когато казвате у дома? Семейство ли е? Стаята? Безусловно приемане? Съсобственост? Безопасно пристанище? Място, където знам, че винаги мога да се върна? И какво място има там езикът? И как всъщност езикът е свързан с дома?
Езикът е средство за комуникация, обмен и предаване на информация, но също така или може би главно средство за предаване ЕМОЦИИ.
И това беше причината, че въпреки високото ниво на владеене на чужд език и изучаването му в университета и въпреки или по-скоро благодарение на педагогическо-психологическото образование и значителна доза интуиция, ние не избрахме двуезичното образование на дъщеря си. Не мога да си представя, че бих научил рими или стихотворения предварително в целта на езика и след това да ги преместя на дъщеря си без посредническа емоция. И не мога да си представя да говоря с малко бебе на език, който не е естествен за мен. Ръката на сърцето, сякаш превеждате умалителни думи като: гърмяща змия, бръмбар, монахиня и междуметие, т.е. думи, които вече са в заглавието, които се използват за изразяване на чувствата и емоциите на говорещия.
За да се развива детето здравословно, то трябва да преживява гласни, междуметия и думи с емоция и връзка. Просто не е възможно без емоции и взаимоотношения. Детето създава целия свят чрез майка си, майка му означава цял свят за него, така че е важно стимулите да се основават на лични отношения, което според мен е възможно само чрез майчин език. За правилното развитие е важно детето да изпитва гласа на майка си с всички емоции.
Майчиният език също е майчин език, защото е средство за осигуряване на предистория, безопасност и сигурност на ЕМОЦИИ.
Във всеки език (етническа принадлежност) има детски рими, стихове, песни и играчки с думи, които принадлежат само на даден език и носят специфичен емоция, традиция и стойност. Няма смисъл и смисъл да ги превеждаме.
Със сигурност има семейства, за които е така двуезичие напълно естествено. Тук имам предвид семейства, където майчиният език на всеки родител е различен и всеки говори на детето и на детето си. майчин език. Това е най-естествената форма, в която детето учи друг език или езици. (пример: майка говори словашки, баща говори испански, а родителите говорят английски помежду си, или това семейство живее в Англия и по този начин е изложено на друг език и особено ЗАОБИКАЛЯЩА СРЕДА, където те могат или трябва да използват този език).
Но има и умишлено билингвизъм, когато например един от родителите, обикновено бащата, решава да говори с детето на чужд език въз основа на отлично ниво на владеене на езика (което е, но често, за съжаление, само чувство или презумпция). За да бъде успешен този модел, той изисква огромна доза решителност, за да не се подхлъзнем или естествено да превключим на нашия език. Въпреки това, докато детето расте, той разбира, че бащата му говори английски, но с майка си, баба и дядо, в магазина, отвън, той говори словашки на хората.
Той описа капаните и други форми на умишлено билингвизъм Йозеф Щефаник в монографията му Умишлено билингвизъм както и в книгата Един човек, два езика. Занимава се и с темата за двуезичието Златица Юрсова Захарова.
Когато отглеждахме дъщеря си, ние избрахме нашето ситуативно двуезичие, което работи за нас, така че някои приказки - Замразено, Прасе Пепа, Мики Маус, Спящата красавица ...дъщерята гледа от пълно малко изключително на английски. Имаме книги, книжки за оцветяване и др. За приказките, които също са само на английски. Така създадохме референтни хора, в случая персонажи от приказките, които той автоматично свързва с английския. Децата обичат да играят театър, да играят приказката, която току-що са гледали, и да разделят ролите. Дъщерята играеше по този начин естествено на тези приказки на английски и ние, на които беше дадена задачата да изиграем определен герой от приказката, също преминахме на английски в тази ситуация и го приехме съвсем естествено. Тя го прие като част от историята, по това време бяхме в приказка, разбира се с костюми, които само засилиха идентификацията им с факта, че това е свят, в който се говори на английски. Естествено, след това тя използва фрази от приказката в друга ситуация. Спомням си, когато отидохме на почивка, а тя беше на самолет, когато беше на 2 години и половина, показваше плюшено прасе Peppe Pig през прозореца и използва точно същата фраза като в приказката за прасето Peppa. Когато пристигна в стаята, тя автоматично отново каза: Да отидем на плажа. Е, песните от Frozen в нейното изпълнение ми звучаха, предполагам, от 2 години.
Нека да разгледаме как детето учи своя майчин език. Опитайте, тези от вас, които имат по-големи деца, помнете как вашите деца започнаха да говорят. Отначало вероятно бяха безкрайни опити да имитирате израженията на лицето и устата ви и накрая беше издаден първият звук. Помниш ли това? Може би не точно, но това, което си спомняте, беше ЕМОЦИЯ. Последваха все повече опити за имитация, първо идваха срички и думи, по-късно изречения и след това безкрайни въпроси.
Какво, освен емоциите, влияе върху развитието на речта на детето? Несъмнено принадлежи и тук МУЗИКА.
Влиянието на музиката има ясна връзка с развитието на речта, с помощта на музиката се имитират звуците, музиката има положителен ефект върху развитието на речта при децата. Музиката предава емоции и те са алфа-омега или подправката на всичко.
Ясно е свързано с музиката ДВИЖЕНИЕ, което е важно и за развитието на речта. Чрез движение можем да предадем звук, емоция, образи, въображение. Ефектът от движението върху развитието на нервните синапси е научно доказан. (Например методът NTC.)
Също така има значително влияние върху развитието на речта и майчиния език УЧИЛИЩЕ. Просто майчиният език трябва постоянно да се развива, той не свършва с придобиването на умението да се говори. Словашкият език е един от най-непопулярните предмети, което звучи поне много странно, когато осъзнаем факта, че това е нашият майчин език и следователно нещо, което не сме научили, но сме усвоили. И така, къде е грешката? Може би ще е в начина и системата на обучение. Дори в зряла възраст все още нямате измръзване на гърба си, когато се присъединявате ЗАДЪЛЖИТЕЛНО ЧЕТЕНЕ? Може би би било достатъчно да научим децата на литература от най-новите автори, да ги научим ТУК и СЕГА. За да събудят интереса им към четенето, респ. задълбочи го.
Четенето е придобито умение. „Четенето изгражда пътища (не само в мозъка). Четенето е колата, която ни води. “
Ето защо според мен е от голямо значение, когато родителите четат на децата си вечер преди лягане, дори когато вече могат да четат сами. Не става въпрос само за самото четене или изграждане на връзка с четенето, а за взаимна връзка, емоции и усещане за дом И тук е може би отговорът на въпроса от началото на този блог. ,Как езикът е свързан с дома? “
Не на последно място, те оказват влияние и върху развитието на речта МЕДИИТЕ. Какво, ще оставя всеки от нас да обмисли.