Предучилищната възраст е предизвикателен период, дете на три години влиза в детска градина и на шест в училище. Горната граница всъщност се дава чрез влизане в начално или специално училище. В края на този период детето може да тренира в група други деца. През периода групите се формират изключително по време на играта.
Този период се характеризира с факта, че детето изпитва богато субективно отражение на реалността.
Какви са идеите, фантазията.
ВЪПРОСТИТЕ са илюстративни изображения на обекти и явления, които не възприемаме в момента или,
които дори не възприехме в такава форма.
1.) памет - близо до първоначалното преживяване
2.) фантазия - преработка на оригинални преживявания
а) конструиране/създаване/създаване на нещо ново
б) реконструиране - това са идеи, които възникват въз основа на словесно описание,
графично или символно представяне
ФАНТАЗИЯ
Думата фантазия идва от гръцката фантазма (или фазма), което означава външен вид, образ; думата въображение. Фантазията е психическа функция. Той придружава човешкото мислене от самото начало на човечеството. Поетът Хьолдерлин каза, че „човекът е бог, когато сънува, и просяк, когато мисли“. С. Л. Рубинщайн го характеризира като „отклонение от миналата реалност“, трансформация на даденото и създаване на нови образи на тази основа “. Според Ph. Фантазията на Лерш започва, когато казваме на някого да формира мнение за обект, който никога не е виждал, като говори. Като цяло можем да кажем, че фантазията е специален вид въображение, тя е разположение и процес, който е трудно да се разграничи от процеса на представяне.
Напредъкът в мисленето се отразява ясно в проблемите на децата. Характерният въпрос за този период е ЗАЩО? и AKO?, които съдържат ембрионално състояние на изследване на причината и метода за създаване на нещата. Особено петгодишно дете е пълно с такива въпроси. Четиригодишно дете пита кой ще приготви човката, езика на гъската и кой ще залепи устните на гъската. В края на четвъртата година от живота детето пита дали е трудно да се направи бюфет, ключ, книга, а също и ковчег. През 4 май: „Защо тези ягоди са червени, а черните? Кой ги е нарисувал? “В края на петата година децата се интересуват от алхимичен проблем (как се прави златото?).
Мисленето на детето е наистина странно. Детето вече познава някак външната си среда като индивиди и също започва да ги класифицира, но все още не разбира връзката между явленията и хората. Следователно целият физически и социален заобикалящ свят е пълен с пропуски, детето го оживява, допълва, поставя в контекст субективно, егоцентрично и фантастично. От това следва, че за едно дете реалността е проекция на фантазията или сигурността на сетивата.
Децата в началото на предучилищната възраст не са в състояние да реализират работата на две неща едновременно. Те могат само да изолират практическия резултат от дейността. Само отделен анализ на дейностите ще даде на детето някаква представа за това какво прави всеки инструмент. (Например какво правят ножиците.) Ако детето иска да покаже как да реже, разстила и свива показалеца и средния пръст (средния пръст), това означава, че имитира действието на самия инструмент.
Фактът, че въображението се развива в предучилищна възраст, личи и от факта, че детето започва да създава игри не само от случайни ситуации и експерименти, както е било с малко дете, но това са предимно игри, които то започва да планира. Четиригодишно дете е в състояние да сравнява нещата, за да разбере какво е общото между тях (когато има кутия и връв, може да направи кола от нея). Най-важната игра за деца на възраст между три и шест години се счита за сериозността на живота, с който децата играят. В резултат на това децата не правят разлика между игра и работа. Често оставаме с впечатлението, че те не играят, а че работят. Можем да наблюдаваме подобно свойство при деца на възраст под три години, но с много по-малка интензивност. По този начин основното занимание на децата от 3 до 6 годишна възраст е играта. Следователно този период с право се нарича възраст на играта. Нека поне накратко да дефинираме концепцията на играта.
Същността на самата игра може да се определи като спонтанно, спонтанно подчиняване на рефлексите на различни стимули. Играта при децата през този период се извършва по време на експерименти, които постепенно се създават и повтарят. Larguier des Bancels обобщава тази характеристика с твърдението: „Играта на децата е повторение“, което я прави предварително упражнение на инстинктите.
Фантастичното мислене в игра и в хобито на приказка е реакция на пропастта в ситуациите, в които детето живее и които то съчетава с персонификация, измислица и други средства. Детската игра и приказка се характеризират с безплатно подреждане на преживявания, които вървят рамо до рамо и лесно се трансформират индивидуално и преминават в други измислици. Сънят има същата характеристика, която не е толкова далечна от реалността при дете, колкото при възрастните. Съдържанието и техническото му развитие са съвсем същите като при гледане, изпълнени с игра и потапящи се в приказен мит.
Сънят е реакция на преживяни събития. Той трансформира или соматичен стимул (студ, жажда, глад) или психически стимул (желание, страх, неудовлетвореност.) В несвързана поредица от изображения, които следват една друга с удивителна скорост, ако фактът, че мечтата обикновено трае само около минута, в която сложните събития се уплътняват. По-разнообразна среда, по-голям социален контакт и по-напреднала психика също са отразени в мечтите на деца на възраст от три до шест години. Въпреки това, изучаването на сънищата при деца е много трудно, тъй като сънят, разработен от дете, може да бъде само негова конфабулация. Въпреки това, според Зигмунд Фройд, мечтаните образи са директни и разбираеми.
Цялостната природа на мисленето напомня на описанието на Стоклик за субективната проекция, тъй като тя произтича от вътрешни закони, вътрешна логика и насища материята само ако афективното напомняне е положително. Освен това води до интуитивна и фантастична природа.
В края на този период (шестгодишни деца) единствената работа все още е играта, която също е средство за самообразование. С нея е свързан интересът към приказките. Естетичното чувство е неформално субективно. Рисунката е схематична, идеографска, обозначаваща с много допълнителни детайли какво мисли детето за предметите и какво знае. Моралното чувство започва да се пробужда. Детето приблизително знае какво е позволено и какво не. Той започва да се чувства виновен и приема наказанието като просто възмездие. Съвестта се ражда.
Тригодишно дете беше човек, шестгодишното вече е характер.