Диктовката е стресираща. Да, освен ако детето не е сигурно, че може да се управлява. Ако има опит, че ще успее, няма да се страхува. Обратно. Прочетете това внимателно, опитайте се да кандидатствате и детето ви ще очаква с нетърпение диктовката:-)
Много зависи "КАК той диктува", независимо дали учител в училище или родител у дома. Нуждаем се от диктовка, това е чудесен начин да разберете възможно най-бързо онова, което детето не знае. Защо? За да можем да го практикуваме и консолидираме, преди да продължим с учебната програма. Това е така диагностичен инструмент за учител, като стетоскоп за лекар.
Как да го направя? Как да създадем възможно най-добрите условия за написване на диктовка? Как го правя? Както следва:
IN 1-ва година диктовките не са задължителни, но аз ги давам. Така постепенно създавам навик от самото начало. Ще поседя студентите, за да нямат възможност да отписват. Ще премахна всички досадни неща наоколо. Настъпва тишина, на пейката няма нищо освен тетрадката и химикалката, контакт с очите. Не нарушавам диктовката с нищо, освен с необходимото диктувано съдържание!
Започвам с диктовка по следния начин: „Напишете главна буква М и запетая зад него. “Ще кажа това само веднъж и ще изчакам тихо всички ученици да напишат и след това да вдигнат глави. За мен това е сигнал, че мога да продължа да диктувам. "Напишете малка буква а и запетая зад него. “Ще кажа това само веднъж и ще изчакам тихо, докато всички ме погледнат, че са написали. "Напишете малка сричка ма и запетая след това. "
Чакам тишина. "Напишете голяма сричка Той има .„В този случай аз също посочвам чрез жест, че има дълг (за да мога да прекося ефира с дланта си отгоре надолу пред себе си). Ето как продължавам. Макс 10 диктуваше нещата.
Ретроспективният контрол е важен. Диктувам всичко още веднъж и бавно. Сега учениците преглеждат всяка буква с химикалка и проверяват написаното. Ако детето сгреши, то зачертава и продължава. Скобите не ми подействаха. Изчезването е за умните.
От букви, през срички, преминаваме към писане на думи. Преди да напишем, разделяме думата на срички и жест всеки. Различаваме дълги и къси срички. Например, думата "владетел" е разделена на "pra" (удар с юмрук във въздуха пред вас = къса сричка), "vit" (прерязване на въздуха с повдигната длан отгоре надолу пред ти = дълга сричка), къса сричка).
Дифтонг в сричка = дълга сричка, така че ние жестикулираме като в дълга. Ако две или повече съгласни се срещат в дума (напр. Думата ro zpr а vk а), сричам, като поставям първата съгласна в първата сричка, а останалите във втората сричка (roот- прав- ка). По този начин по-късно разбиваме думите в края на реда.
IN 2.-4. реколта имаме 10 контролни диктовки през учебната година. Един на месец. Те са единствените задължително писмена работа на първо място.
На 2-ра година вече пишем прости изречения. От две думи до много думи. Започвам да пиша така:
- Седнал, тишина, само тефтер и химикалка на пейката, контакт с очите.
- Прочетох плавно цялото съдържание на текста с интонация. (Първото изречение е: Мишко чете.)
- Тогава ще кажа. „Тогава просто го забелязахме. Началото изречения: Miško, soft i, Miško „ние сричаме както през първата година и пишем. Изчаквам, докато ме погледнат, че сме готови и продължавам да "чета, чета" и сричка и пиша. "Край изречения! ”Думата НАЧАЛО = сигнал за учениците да напишат главна буква в началото на изречението и думата END = сигнал за учениците да напишат точка в края на изречението.
- Бавно прочетох същото изречение отново, с уговорката, че трябва да проверят написаните.
- Ето как преминавам през всички изречения на диктовка. (5 изречения)
- Накрая прочетох цялата диктовка с плавна интонация.
Постепенно пропускаме жестове и срички. Ускоряваме целия процес на диктовка. Ние добавяме към трудността, според учебната програма. Внимание! Ако учениците не са се научили да пишат -i, í, y, ý- в определен граматичен феномен, Трябва да им кажем какво пишат там!
Определям темпото на диктовка, като се изправя пред „по-бавен ученик“ и дискретно наблюдавам дали е способен да пише. Използваме коректурни знаци при ремонт. Давам тези:
Разделението в края на реда е грешка само от 3.-4. реколта. Вече не пиша НИЩО за марката за грешна буква, ученикът трябва сам да разбере какво вероятно е грешно в писмото: дълг? мек? i/y? Главна буква? Той няма много опции, с течение на времето той ще се научи на този самоконтрол.
Тази приятна група от второкласници на снимката ме изненада с бързата си смяна . И харесвам, когато ме гледат да го оправям. Те също така се научават ... Първата диктовка, написана с мен = една единица ... Внимание: шестата диктовка = осем единици и три двойки ... И дори не изглеждат убити ... Е, виждате ли, казвам, че работи 🙂
Знам, че не написах нищо разчупващо света. Със сигурност много от вас имат обичайните си начини на работа. А ти си страхотна. В този случай, моля, предайте тази статия на този, който се занимава с диктовки. Накарайте всичко да има смисъл. ДОБРЕ, БЛАГОДАРЯ ТИ. Диктовки 🙂
Други съвети за учениците и техните учители са тук: