Това беше първата ми среща с Лени. Оттогава срещахме ли се редовно веднъж седмично? за 2 месеца. Срещите ни се проведоха в медико-педагогическа игрална зала.

увреждания

Лени е на 9 години, има проблеми с задържането на вниманието, докато работи. По време на играта той се разпръсква от обезпокоителните ефекти на околната среда. O? O засяга вербалната комуникация не комуникира вербално, тя издава само прости звуци като á, é, ú, í, ó, h, m, n. Той може да разбира чрез жестове, мимики и жестове. На 2-годишна възраст тя е диагностицирана с умствена изостаналост, микроцефалия и недоразвит корпус, нарушение на говорното развитие и хипотония. Тя присъства на ранна интервенция, практикувана с методите на Bobát и Vojta. До осемгодишна възраст тя посещава специална интегрирана детска градина и по това време 2-ра година е в процес на обучение.

Целта на терапевтичната ми педагогическа намеса беше да подкрепя комуникативни умения и взаимодействия с Лени чрез комуникационни карти с помощта на компютърната програма Boardmaker. За диагностично наблюдение на комуникативните умения на Лени избрах недирективен подход и игрови дейности.

Илюстративен пример за някои важни моменти от 4-ата среща:
Защото Лени не прояви интерес към устройството Pocket-go-talk, което беше за нейното ниво на комуникация? твърде сложно, преформулирах процедурите и целите си. В началната фаза на наблюдение на нейните комуникативни прояви избрах да наблюдавам по време на играта.

За Лени дойдох в групата, подадох й картичка със символ за дървени блокчета от комплекта (Klötze). Лени взе картата и отидохме в терапевтичната стая. Наоко вече ни чакаше в стаята с камера. Лени влезе в стаята и видя части от сградата, разположени на пода. Тя започна да жестикулира силно и да издава различни звуци, показвайки картата, която й дадох. Видя Наоко, дойде при нея да я поздрави. Тя сякаш стисна ръката си. След това Лени се върна в строителния блок със строителните блокове. И играта можеше да започне. Предложих й отново да почистят заровете. Лени започна заниманието с голямо забавление, защото много харесваше подобни задачи.

Взаимодействия, възникнали по време на играта с градивни елементи:
- Z ? Ръка в ръка ”- захранване на модулните парчета: моята ръка - Лени - кошница. Лени спонтанно вдигна кубчетата, които бяха изхвърлени на земята от голяма плетена кошница с обем 5 л, която имаше 5 кг Лени седеше на земята, имаше кошница пред себе си и голяма купчина зарове на земята вляво. Седях срещу нея. Тя хвърли първо няколко зарове обратно в кошницата, аз също добавих една. Лени винаги вземаше поне 2-3 зарове в ръката си. Тя й подаваше едно и казваше: „Това е кубче, синьо е.“ Лени го взе и го хвърли в кошчето. Тя повтори това 3 пъти, след което Лени отново хвърли зара. Продължи около 15 минути по време на работа. Тя завърши играта след моето предизвикателство. Тя беше най-щастлива, когато й позволих да носи кошницата под стълбите, където той винаги ставаше. Играта й беше придружена от наситени звуци от различни нечленоразделни звуци и викове.

- „Дай ми ролката.“ - Лени общува с мен чрез зрителен контакт, жестикулира с показалеца си, издава звуци и клати глава. Тя сочеше в една посока. Отново създаваше нечленоразделни навици. Подадох им заровете и попита я: "Искаш ли тази?" След три неуспешни опита Лени се отказа и продължи да играе.

- „Така ги сложих един върху друг“ - две кубчета привлякоха вниманието на Лени толкова много, че тя ги извади от кошницата и ги сложи една върху друга за кратко, след което ги хвърли обратно в кошницата. Можем да променим това упражнение по-късно, когато изграждаме кулата, само от няколко кубчета или например сини кубчета.

- Лен ? ? Какво прави тази топка тук? "- Лени разпозна топката от други предмети. Тя не принадлежеше към комплекта и я хвърли настрани към мен. Лени я хвърли под рафта, където лежаха другите топки. Коментирах: ? Тази топка не е конструкция. "

Текущите наблюдения показват:
1. Използване на символа. Символ за градивни елементи (Klötze) Лени вече знаеше как забелязах, когато пристигнах в игралната стая. Лени видя заровете на земята и посочи картата, която държеше в ръката си. Целта на тази среща беше да предаде опита на Лени, където тя можеше да открие необходимостта да общува не само чрез отличните си невербални изразителни способности, но и чрез символизъм като комуникация на символично ниво. Исках да й предложа опита, че тази форма на комуникация има предимства за ? U.

Предимства на комуникацията на ниво символ:

  • по-бързо предаване на съобщението, което Лени иска да изпрати;
  • яснота на съобщението - получателят на информацията разбира по-бързо това, което подателят иска да предаде;
  • символът е лесно разпознаваем за комуникационния партньор;
  • символите са общоизвестни в цялото устройство;
  • избягва се разочарованието, което може да възникне само при общуване в невербални форми
  • той може да използва символа, за да изрази текущите си нужди;
  • и предават миналия опит.

Интервенции за намеса в резултат на наблюдението:
- Използвайки недирективен подход и игрови дейности, допринесете за напредъка на Лени в комуникацията, използвайки алтернативна система за комуникация, използвайки комуникационни карти, разработени с помощта на компютърната програма Boardmaker. Това са прости ламинирани, черно-бели пиктограми 6x6 cm.
- Оставете място за Лени да развие игрална дейност.
- Опитайте се да премахнете от околната среда смущаващи влияния, които влияят негативно върху вниманието на Лени, за да може тя да се концентрира поне върху една дейност? 15 минути.
- Свържете играта със символи, за да се научите да използвате символа смислено в подходяща ситуация. Лени използва символи в играта: градивни елементи, хвърля вода, да/не карти.
- Започнете с опростени форми на комуникация - използвайте символи да/не.
Лени познава символите, но дали това не се дължи на нейното ниво на развитие? за ? u горещо.

  1. Фаза на развитие на взаимодействията. Най-важната тема на Лени в нашето взаимодействие беше да бъдем заедно, да бъдем на работа, да работим заедно. Детето се нуждаеше от чувство за сигурност и безопасност от страна на терапевта и да се чувства прието такова, каквото е.

Клингнер (2003) представя 5 теми за взаимодействието на деца с увредена способност да общуват по отношение на етапите на развитие:
а) диалог - Ja ? Ja a ty "(Диалог)
- опитът от съществуването на друг човек ("ти") развива необходимостта да откриеш света на хората около теб и по този начин ново възприятие за себе си ("я")
б) сътрудничество - До ? Бъдете там ”(Mitmachen)
- децата откриват, че хората отварят и затварят устата си и по този начин произвеждат звуци и думи, и откриват, че ако те също говорят така, те могат да влияят на нещата около тях, така че е важно за тях да правят това, което другите правят, те искат ? Бъди там "
в) име - ? Искам да покажа нещо ”(Benennen)
- вниманието на детето вече не е фокусирано върху ти ? ти ", а върху обекта на неговия интерес (комуникационен триъгълник: дете - майка - обект на внимание)
г) разговор - ? Искам да кажа нещо "(Erzaehlen)
- вниманието на детето е съсредоточено върху връзките на нещата помежду си и техните значения („кукла спи”)
д) да питам, да се уча - ? Искам да знам нещо ”(Fragen, Lernen)
- въпроси защо, интерес към букви, цифри, време, правила, развитие на абстракция, възприемане на контекста
По време на терапията се фокусирам върху това, което партньорът ми ще донесе на терапията. Мога да разбера коя е темата, която ще определи нашето взаимодействие и с какви средства тази тема може да бъде приложена. "(Klingner, 2003)

Лени е на етап, в който текущото състояние на нещата е важно за ? U. Клингнер (2003) нарича тази фаза „Бъди там“. Най-интересните теми за Лени са:

Клингнер (2003) използва методи в своята работа, които съответстват на някои от процедурите, използвани в работата с Лени. Това са: ритуали, имитация, пиктограмни символи, така или иначе, причинно-следствени връзки от ситуацията в ежедневието.

Терапевтични педагогически задачи, произтичащи от работата с Лени:
i. предават чувство за близост чрез игрови дейности;
ii. предлагат отношения на доверие и приемане;
iii. въз основа на нуждите на детето, (на преден план детето е в момента тук и сега, изходна точка е текущата ситуация);
iv. предлагат практически опит, заедно смислено прекарват време според принципа на дрънкалката: причина - ефект;
в. търсете начин за работа с детето (начинът не е даден, човек трябва да го намери заедно с детето в съвместен диалог);
vi. разберете детето и разберете неговите интереси, които са най-важни и актуални за детето.

В заключение:
Като се замислям за нашите срещи, си зададох въпроса: Възможно ли е да играя, а не да общувам? Класически в игровата терапия, авторът на няколко публикации, Хаим Гино казва: „Играта е речта на детето и думите на играчката.“, Дори без думи. Подобна комуникация е възможна само в приемащата, любяща и съпричастна среда на игралната зала и присъствието на терапевта, но такава форма не е достатъчна за социална комуникация. По време на игрови дейности алтернативна форма на комуникация няма да се предлага само от практиката. Използването на символни карти ще има значение и определена привлекателност за детето. Играта като специален вид дейност включва интерактивен компонент, така че е подходящ метод за диагностициране на комуникативни умения в работата на медицински педагог. Диагностиката на деца с умствени увреждания, които освен това не говорят, е много трудна, така че мисля, че с помощта на играта е възможно да се открие огромно количество ценна информация за детето за неговите форми и начини на общуване. Когато работите с метода AAK, игровите дейности с дете са необходимо средство за успешна намеса.

Забележка:
Този илюстративен пример служи само като очертание на възможностите на работата на медицински педагог в областта на ААК. За задълбочен анализ на резултатите и тяхната интерпретация би било необходимо да се очертаят повече за метода AAK, както и за работата със самото момиче.

Препратки:
KLINGNER, D. (2003). Диалог - Mitmachen - Bennenen - Erzählen. Написано на 10.11.2003. Зала Schwäbisch, 2003.

ZOLLINGER, B. (1987). Езикови приложения. Публикувано от Paul Haupt. Берн - Щутгарт, 1987 г. ISBN 3-258-03833-3

Проучване на нецитирани литературни източници?ов:
KRISTEN, U. (1994). Практикувайте поддържана комуникация. Представяне. Публикуван като самостоятелно зает. Дюселдорф, 1994. ISBN 3-910095-23-2

FEND-ENGELMANN, E. (1982). Обучение на играчки и игрова терапия за деца и юноши с поведенчески разстройства. Сценарий Fernuniversität - Gesamthochschule. Хаген, 1982 г.

SPECK, O. (1999). Хора с последователно поведение и тяхното образование. Свещен педагогически учебник. Райнхард, Мюнхен - Базел, 1991. ISBN 3-497-01514-8