Тези три вида специфични увреждания в обучението за развитие (SPUS) често се срещат едновременно и са взаимно зависими.
Палави писма
Най-известното от разстройствата е дислексията, разстройство на способността за правилно четене - въпреки адекватната интелигентност, нормален социално-културен произход и общи методи на преподаване. Децата (но и възрастните) имат проблем с правилното декодиране на написания текст - те четат думата по различен начин, пропускат я, четат я много бавно, не са в състояние да разберат значението на прочетеното.
Когато преподават четене, децата с дислексия не могат да запомнят формата на буквата, да свързват отделни букви в срички, да свързват сричките в думи. Въпреки че не го осъзнаваме, четенето на глас е много сложен процес - това е взаимодействие между зрителни, двигателни, слухови модалности (т.е. фонологично осъзнаване, граматично усещане, работна памет). Ако искаме да прочетем нещо правилно, трябва адекватно да се съсредоточим върху него, което е проблемът предимно на хиперактивните, но и на хипоактивните деца.
Трябва да възприемаме формата на буквите без смущения, за да може изображението им да се пренесе в мозъка. От букви трябва да събираме думи, от думи, съдържащи цели до изречения. Низът от букви към думите трябва да се прехвърля без промяна в мозъка, където на отделните думи се приписва тяхното значение. Декоративните букви, странни форми или наклон на буквите могат да създадат проблеми. Много изследователи са се опитали да открият причините за трудностите при четене. Търсенето на причината се усложнява от факта, че хората с дислексия представляват много разнообразна група - те имат различни видове дислексия.
Най-често срещани са трудностите при фонологичната обработка, сегментацията на фонемите - тоест в процеса, чрез който неизвестната дума разгражда мозъка на звукови компоненти. Превръщането на буквите (графеми) в съответни гласни (фонеми) изглежда е проблем. Тези трудности могат да бъдат допълнително усложнени от проблем с вербалната (работеща) памет - невъзможността думите да бъдат запазени в паметта. Фонологичното осъзнаване, което вече се развива в предучилищна възраст, оказва влияние върху способността да се научите да четете.
Според проф. Matějček, някои деца са особено неспособни да овладеят това осъзнаване, което вероятно може да се дължи на обща липса на речеви умения. Други проблеми са начинът, по който мозъкът възприема формите на буквите, тоест проблеми със зрителното възприятие. Проблемът не е в разпознаването на буквите или в неправилното им тълкуване. Това може да обясни честото объркване на букви като "b" и "d". Някои деца могат да имат смесени фонологични и зрителни затруднения.
Кажи ми колко бързо четеш.
Четенето на дете с дислексия обикновено е бавно, напрегнато и стресиращо, така че вниманието му бързо се изчерпва. При четене често има замествания на огледални букви (типично объркване на буквата b с буквата d), промени в реда на буквите в срички и думи, често има двойно четене - детето първо чете текста за себе си и след това на глас.
Проблемите с четенето могат да се определят количествено при скорост, броят на думите, прочетени в минута. Социално устойчивото четене означава скорост от приблизително 60 - 70 думи в минута. Детето приема съдържанието приемливо, може да чете за забавление и да учи, като чете. Обикновено тези нива се достигат от децата на границата на 2-ри и 3-ти клас. Отклонението на представянето на детето от този стандарт е мярка за тежестта на разстройството.
Проблемен правопис
Дизортографията и е специфично правописно разстройство, което се проявява в специфични грешки при печатане и неспособността на детето да прилага научени граматични правила. Типични са объркването на къси и дълги гласни, пропускане, добавяне и объркване на думи, срички или гласни, неспазване на диакритиците; неспазване на границите на думите (той ще напише думата заедно с предлога).
Дизортографите често имат нарушения на слуховото възприятие или дискриминация - слухов анализ и синтез. Това означава, че детето не чува правилно това, което му се диктува, въпреки че слухът му е напълно добре, то не може да разгради и да прегъне думата на гласни. Може да замени взаимозаменяеми букви (b - d). Той има проблем на практика да прилага научени правила и уроци. Ако детето е хипоактивно, то търси правилните граматически форми в паметта и като дисграфично дете не успява да напише диктувани изречения.
При хиперактивните деца е типично да не се пишат думи, да се извиват окончанията, пропуснати диакритични знаци. Особено децата с комбинация от дислексия - дизортографията имат по-сериозни проблеми при преподаването на чужди езици - имат проблеми с произношението, трудностите причиняват разлики в писането и произношението, не могат да пишат правилно трудни думи, не могат да прилагат научени граматични правила и също така правилно разпознае чутото.
Нечетлив шрифт
Дисграфията е значително увреждане на уменията за писане, което не е причинено от ниски нива на умствени способности, проблеми със зрението или неподходящи методи на преподаване. Има грешки в пунктуацията, пропускане на букви, почеркът е доста грозен, шрифтовете са бавни. Типични черти на дисграфичното писане са: неправилни форми на букви; неправилен интервал на шрифта; шрифтът е конвулсивен, с треперещи знаци; огледално писане на букви и цифри; неспазване на линии; подмяна на някои букви. Може да възникнат правописни грешки.
Детето трябва да е толкова съсредоточено върху процеса на писане, че да няма време да мисли за прилагането на граматичните правила. Проблемите могат да се проявят и в обучението по изкуства или работа. Разстройството на фината моторика е причина за затруднения в задачите, свързани с прецизната работа на пръстите - при писане, рисуване, но и при връзване на шнурове, прерязване и други подобни. Намаленото визуално въображение и невъзможността да се запомнят двигателните модели на буквени форми затрудняват разпознаването на формата на буквите и тяхното местоположение.
Шрифтът на дисграфия е много труден за четене или напълно нечетлив, въпреки упоритите му усилия. Детето пише по-четливо само когато пише много бавно и по този начин отделя много дълго време за писане. Тогава писането е твърде уморително и изтощително за дисграфиката. Той може да получи съпротива срещу писането или да го отхвърли изобщо. Ако тези разстройства се разпознаят навреме - още в първия етап на началните училища - и се извърши подходящо превъзпитание под наблюдението на специалист, процентът на подобряване на разстройствата до социално приемливо ниво е висок. Ранното откриване на разстройството ще предотврати вторичната невротизация на детето, когато не се справя добре в училище.